مكتبة مورد الحلول

مركز المهندس

إضافة رد
 
أدوات الموضوع انواع عرض الموضوع
  #1  
قديم 20-02-2012
الصورة الرمزية αиτнααℓτня

منتسب الماسي


 
الملف الشخصي:
رقم العضوية : 2202
تاريخ التسجيل : Jan 2011
المشاركات : 2,253
الجنس : أنثى
عدد النقاط : 233

αиτнααℓτня has a spectacular aura aboutαиτнααℓτня has a spectacular aura aboutαиτнααℓτня has a spectacular aura about

αиτнααℓτня غير متواجد حالياً
8888 <<هنا مناقشات منتدى الحوار "المواد المشتركة"







إعاقات النمو الشامل<<


المناقشـــــ1ـــــة



ناقش / ناقشى مراحل حدوث الإعاقة


الإصابة => تعني فقدان أو شذوذ عن الطبيعي دائم أو مؤقت أو مرحلياً لأحد الجوانب الذاتية أو العقلية أو الجسمية
(الفسيولوجية أو البيولوجية ) للفرد . مثل : فقد أو تلف لعضو او نسيج أو جهاز جزئي او كلي لأحد الجوانب
( كإصابة او تلف انسجة الجلد أو الاطراف“ كمرض الجذام ") . أو تعثر أو توقف النمو الجسمي أو العقلي
أو فقد طرف من الأطراف نتيجة حادث أو مرض أو شلل أو
التهاب أو شذوذ كروموسومي أو اصابة الرأس .


القصور الوظيفي => وهي مترتبات او نتائج الاصابة العامل المسب . يؤدي الي تعطل او قصور وظيفي
(كلي أو جزئي دائم أو مؤقت ) يحول دون الاداء السليم للأنشطة او الوظائف الجسمية (الحسية أوالحركية)
أو العقلية الي يؤديها الانسان الطبيعي المماثل للفرد في العمر والجنس ( كالمشي – رفع الأحمال –الرؤية –
السمع -القراءة – الكتابة – العد – الحساب – التفكير - حماية الذات-الاتصال بالبيئة التي يعيش فيها الفرد )
. و قد يكون القصور الوظيفي متذايدا أو متنناقصا و قد يكون على درجة كبيرة من الشدة أو
متوسطا أو خفيفا و هو بهذا يجعل الفرد شاذا (مختلف ) عن الفرد الطبيعي أو العادى .


الإعاقة /العجز=> وهي حالة يعاني فيها الفرد من العجز أو صعوبة الاداء في نوع أو اكثر من الاعمال
أو الانشطة الجسمية أو الفكرية بالنسبة للأفراد العاديين المساويين له في نفس العمر و النوع
أو الدور الإجتماعي ولابد ان تكون هذه الانشطة أو الاعمال من متطلبات الحياة اليومية (كالنشاط الرياضي
أو الحركي أو العلاقات الاجتماعية أو الأنشطة الاقتصادية و الأعمال الفكرية) وتؤدي حالة العجز هذه
إلى ” إعاقته ” عن قيامه بالدور الذي يفرضه عليه عمره أو نوعه أو المعايير الاجتماعية و الحضارية في مجتمعه




المناقشـــــ2ـــــة


ناقش / ناقشى أسباب زيادة الإعاقات في الوطن العربي


1- الاتساع الكبير في حجم الأطفال مقارنة بحجم السكان حيث يصل النسبة إلي 45% للأطفال أقل من 16 سنة بينما في
دول الغرب لا تزيد عن 22- 25 %. 2- انتشار الأمراض المعدية كالإسهال وأمراض الجهاز التنفسي والدفتريا والحصبة
وخاصة في المجتمعات العشوائية . 3- سوء التغذية وخاصة بين للأطفال حتى سن 5سنوات والأمهات والحوامل . 4- تكرار
حمل المرأة علي فترات قصيرة وارتفاع معدلات الإنجاب والخصوبة . 5- قصور الخدمات الطبية وبرامج التطعيم والتحصين
ضد الأمراض المعدية كالشلل والسل والحصبة والدفتريا و الالتهاب السحائي ....الخ . 6- اتساع حجم الأمية وخاصة بين النساء .


ومن المتوقع أن تزيد نسبة الإعاقة بالوطن العربي مقارنة بالدول الصناعية الكبرى بسبب الظروف الاقتصادية
والاجتماعية والصحة وانتشار الفقر والبطالة وازدحام السكان وسوء التغذية والسكن العشوائي وغيرها من
الأسباب التي نعرضها فيما ومن المتوقع أن تزيد نسبة الإعاقة بالوطن العربي مقارنة بالدول الصناعية
الكبرى بسبب الظروف الاقتصادية والاجتماعية والصحة وانتشار الفقر والبطالة
وازدحام السكان وسوء التغذية والسكن العشوائي وغيرها من الأسباب التي نعرضها فيما


المناقشـــــ3ـــــة


ناقش / ناقشى أسباب التخلف العقلي


1 - عوامل وراثية جنية ناتجة عن تاريخ تخلف عقلي لدى الإباء والأجداد. 2 - شذوذ وراثي في تكوين وشكل و
عدد الكروموسات.
3 - عوامل وراثية فطرية مؤدية إلى خلل في التمثيل الغذائي وخاصة تمثيل البروتين مثل
phenylketonurea (pku) . 4 - اختلاف أو عدم تشابه دم الأم ودم الطفل
(rh-rh+). 5 - الاستخدام الزائد لأشعة اكس أو النظائر المشعة في علاج الأم أثناء الحمل
6 - إصابة الأم بالزهري أو الإيدز أو بالحصبة الألمانية أو غيرها من الأمراض الفيروسية أو البول السكري إثناء الحمل.
7 - إدمان الأم المخدرات أو المسكرات أثناء الحمل أو تناول أدوية دون استشارة الطبيب
8 - انحباس أو نقص الأكسجين عن الجنين في المرحلة الأخيرة من الحمل أو التفاف الحبل السري حول رقبته.
9 - الولادة العسرة القيصرية
10 - إصابة الجمجمة أو المخ أثناء الولادة أو بعدها (نتيجة صدمة أو حادث أو تلف أو التهاب في المخ أو نتيجة استعمال الجفت أو الشفط الولادة
11 - إصابة الطفل بعد الولادة قبل البلوغ بإحدى الحميات التي تؤثر على خلايا المخ (الحمى الشوكية) أو بأحد أنواع الشلل المخي أو الحصبة
12 - اضطرابات الغدد الصماء قبل الولادة ومنها ضمور الغدة التيموسية أو تضخم الغدة الدرقية.
13- التسمم بالزرنيخ وأول أكسيد الكربون أو التسمم بمركبات الرصاص أو استنشاق أبخرته أثناء مرحلة الحمل أو الطفولة المبكرة نتيجة تلوث الهواء والماء أو الغذاء
14 - السقوط أو اصطدام الجمجمة بشدة في مرحلة الطفولة قبل المراهقة بصورة يترتب عليها تلف أنسجة المخ أو الإصابة ببعض الأورام
-15 سوء التغذية الشديد للطفل وخاصة إذا تميز غذاء الطفل بنقص شديد في البروتين أو اليود بصفة خاصة في السنة الأولى من عمره
16 - التشوهات الخلقية في الجمجمة كصغر حجمها أو نقص جزء من المخ أو اكبر حجم الدماغ نتيجة زيادة سوائل المخ
17 - قصور إفرازت الغدة الدرقية
18 - البيئة الفقيرة ثقافيا التي تفتقد الأنشطة الذهنية الحافزة لذكاء الطفل في مراحل نموه
الأولى تعتبر مسئولة عن نسبة عالية جدا من حالات التخلف العقلي البسيط (80%) وخاصة إذا لم يتوفر الغذاء الكامل والخدمات الصحية
19 - أسباب أخرى بعضها معروف والبعض الأخر غير معروف قبل الولادة أو بعدها.



المناقشـــــ4ـــــة

موضوع النقاش للمحاضرة الرابعة : ناقش / ناقشى مستويات الوقاية من الإعاقة



المستوى الأول للوقاية: (الاجرائات هنا تتناول المسببات للاعاقه ) المستوى الثاني لبرامج الوقاية: ( الاجرائات العامه الواجب عملها لتنمية المهارات والقدرات بشكل عام للحد من تطور القصور الوظيفي الى عجز او اعاقه المستوى الثالث: ( الاجرائات الواجب عملها لتنمية قدرات الشخص المعاق بالفعل ( اذاً هنا حدثت الاعاقه )

المناقشـــــ5ـــــة

موضوع النقاش للمحاضرة الخامسة : ناقش / ناقشى الخصائص المميزة لحالات التوحد.

1- الخصائص البدنية:
غالباً ما يكون المظهر العام مقبولا إن لم يكن جذابا ، مع ملاحظة أنهم من حيث طول القامة وخاصة في المرحلة من عمر سنتين إلى 7 سنوات يكونون اقصر طولا من أقرانهم المساوين لهم في العمر وغير المصابين بالتوحد.
2- الخصائص السلوكية:
من أهم الخصائص قصور كمي وكيفي في التفاعل الاجتماعي وهي سمة تميز أطفال التوحد كافة ولكن ربما بدرجات تختلف من طفل إلى آخر لدرجة غياب ارتباطه أو انتسابه حتى لأبويه وليس فقط للآخرين.
3- مشاكل التخاطب و التواصل اللغوي:
يعتبر قصور أو توقف أو اضطراب النمو اللغوي من أهم الأعراض المميزة لحالات إعاقة التوحد والمعايير المهمة في تشخيصها ..
4- السلوكيات النمطية:
في السنوات المبكرة من عمر طفل التوحد لا تظهر آية رغبة في التعرف على الأشياء واللعب والأشخاص المحيطين به في بيئته ، ولا يبدي حب الاستطلاع الذي يميز الطفل السوي في المراحل الأولى من عمره.
5-تقلبات المزاج:
في كثير من حالات التوحد غالبا ما يحدث تغير المفاجئ في المزاج مع نوبات من الضحك أو البكاء ، بدون سبب واضح يبرر هذا التغير.
6-الاستجابة للمثيرات الحسية:
وتتميز إما بالبرودة والتبلد، وإما بالحساسية الفائقة بشكل لا يتناسب مع شدة أو تفاهة المثير. فقد تكون الاستجابة أقل أو أكثر حده من استجابة الطفل السوي في حالة المثيرات, مثل الأصوات أو الأضواء أو الألم ، وكثيرا ما يتجاهل طفل التوحد حديثا موجها إليه بشكل متكرر، مما يفسر في بعض الأحيان بأن الطفل التوحد يعاني من صمم ، بينما ـ هو في الواقع ـ سليم السمع.

المناقشـــــ6ـــــة


موضوع النقاش للمحاضرة السادسة : ناقش / ناقشى العوامل المسببة لإعاقة التوحد


-العوامل المسببةلإعاقة التوحد:

خلفيه تاريخية :
تصور كانر المكتشف الأول لهذه الإعاقة عام 1943م في أو تقرير له عنها أن العامل المسبب للإعاقة هي مجموعة من العوامل الذاتية المحيطة بالطفل في مراحل نموه المبكر في نطاق الأسرة ،منها أسلوب تنشئة أو تعامل الطفل مع الأسرة ، ومنها افتقاد الطفل الحب والحنان ودفئ العلاقة بينه وبين أمه ، ومنها غياب الاستثارة و النبذ وإضطراب العلاقات الأسرية الوظيفية وغياب العلاقات العاطفية .( العلماء اطلقوا على هذه العلاقه بالعلاقه البارده - بين الاسره والطفل)
العوامل الجينية الوراثية :
تبين من استعراض بعض الدراسات المسحية التي أجريت لاختبار ما إذا كانت الوراثة تلعب دورا كعامل مسبب ، أن من بين 2 – 4 % من أطفال آباء يعانون من التوحد ، قد أصيبوا بالتوحد وهي نسبة تزيد أكثر 50 ضعفا عن انتشارها في المجتمع العام .( اي ان للوراثه اثر كبير في الاصابه بالتوحد )
وفي بحث مقارن بين عينة من التوائم المتطابقة { من بويضة واحدة } وأخرى من التوائم المتشابهة { من بويضتين متشابهتين } وجد أن التوحد ينتشر بنسبة 36% في المجموعة الأولى ولم يجد أطلاقا في العينة الثانية .
عوامل عضوية/ عصبية / حيوية :
أكدت الدراسات و التحاليل الطبية معاناة أطفال التوحد من حالات قصور أو خلل عضوي عصبي أو حيوي منها ما يحدث أثناء فترة الحمل ، وبالتالي تؤثر على الجنين ، ومن أمثلتها إصابة الأم أثناءها بالحصبة الألمانية أو حالة من حالات قصورالتمثيل الغذائى ومنها حالات التصلب الدرني ومنها حالات الريت .
عوامل كيميائية :
لم تقتصر العوامل العضوية التي تؤكدها المدرسة البيولوجية على العوامل العصبية فقط مثل تلف أو تشوه أو عدم اكتمال نمو أجزاء معينة من المخ أو المخيخ في الجهاز العصبي المركزي أو خلل وظيفي معين في إحدى أعضائه ، بل أشارت البحوث أيضا إلى علاقة التوحد بالعوامل الكيميائية العصبية وبصفة خاصة إلى إضرابات تتمثل في خلل أو نقص أو زيادة في إفرازات الناقلات العصبية التي تنقل الإشارات العصبية من الحواس الخمس إلى المخ أو الأوامر الصادرة من المخ إلى الأعضاء المختلفة في الجسم أو عضلات الجسم و الجلد .



المناقشـــــ7ـــــة


موضوع النقاش للمحاضرة السابعة : ناقش / ناقشى صعوبات تشخيص إعاقة التوحد.

1:التوحد إعاقة سلوكية تحدث في مرحلة النمو فتصيب الغالبية العظمى من محاور النمو اللغوي والمعرفي والاجتماعي والانفعالي والعاطفي ، وبالتالي تعوق عمليات التواصل والتخاطب والتعلم أو- باختصار -تصيب عمليات تكوين الشخصية في الصميم ، فتتعذر أو تستحيل عمليات التعامل مع الطفل لتشخيص حالته والقياس والتقييم وغيرها
2:تتعدد وتتنوع أعراض التوحد وتختلف من فرد إلى آخر . ومن النادر أن نجد طفلين متشابهين تماما في الأعراض . ويرجع هذا التعدد والاختلاف في الأعراض من طفل إلى أخر إلى تعدد وتنوع العوامل المسببة لإعاقة التوحد ، سواء منها العوامل الجينية أو العصبية والبيولوجية والكيميائية البيئية المختلفة .. ومن هنا يمكن تفسير تعدد الأعراض واختلافها من فر إلى آخر
3:إن أكثر العوامل المسببة للتوحد واضطرابات النمو الشاملة الأخرى ، يحدث في المخ والجهاز العصبي الذي يسيطر على الوظائف الجسمية والعقلية والنفسية والسلوكية كافة للإنسان ، وحيث تصيب المراكز العصبية المنتشرة على لحاء ( قشرة )المخ ، والتي تتحكم في تلك الوظائف كافة ، والمخ بصفة خاصة ، والجهاز العصبي - بصفة عامة - من أكثر الأجهزة تعقدا في جسم الإنسان ، وما يترتب على ذلك من تعدد صور الخلل الوظيفي ونتائجه السلوكية ، وبالتالي تعدد واختلاف أو تشابه الأعراض المترتبة عليها ونوعية الإعاقات التي تسببها .
4:كذلك تتعدد وتتنوع أنواع الإصابات التي تؤثر على المخ والجهاز العصبي ؛ فقد تحدث الإصابة نتيجة تلوث كيميائي ( مثل الرصاص و المعادن الثقيلة ) أو التلوث الإشعاعي الطبيعي أو الصناعي أو نتيجة للتدخين أو إدمان المخدرات أو الكحوليات أو المبيدات الحشرية ، أو نتيجة الإصابة بالأمراض البكتيرية أو الفيروسية كالحصبة الألمانية أو الأمراض التناسلية أو الحمى الشوكية أو نتيجة التهاب الغدد الصماء أو التصلب الدرني أو سرطان المخ أو الدم وغير ذلك من عشرات الأمراض المسببة لإصابة المخ أثناء فترة الحمل أو بعد الولادة .... وبالتالي تتعدد وتتنوع أشكال الخلل الوظيفي والسلوكي المترتبة على الإصابة ، فقد تؤدي الإصابة إلى تلف جزء معين من المخ وبالتالي ظهور أعراض التوحد كلها أو جزء منها ، كما تؤدي إصابة جزء آخر من المخ إلى ظهور مجموعة أخرى من الأعراض تشخص على أنها إعاقة إسبرجر أو ريت أو إعاقة تخاطب أو تعلم أو تخلف عقلي أو غير ذلك من الإعاقات التي تتشابه مع أعراض التوحد.
5:قد يحدث الخلل أو الإصابة بطريقة غير مباشرة لمخ الجنين نتيجة حدوث العامل المسبب قبل عملية الإخصاب لبويضة الأم التي تكون موجودة بمبيضها طوال مرحلة الطفولة بسبب عامل إشعاعي أو تلوث بيئي أو كيميائي أو غير ذلك.
6:قد يصاحب إعاقة التوحد إعاقة أخرى أو أكثر من إعاقات الذهنية كالتخلف العقلي (الشديد أو المتوسط أو البسيط ) أو الصرع أو الإسبرجر أو الريت أو فصام الطفولة أو إحدى إعاقات التعلم كالنشاط الحركي الزائد أو قصور القدرة على الانتباه أو التركيز أو الدسلكيا أو الأفيزياء وغيرها. فتتشابك و تتعقد الأعراض ، وتصبح عملية التشخيص أكثر صعوبة وتعقيدا ، خاصة وأن بعض أعراض تلك الإعاقات تتشابه مع إعاقة التوحد .
7:بالإضافة إلى تلك الصعوبات كلها ، فإنه لا يوجد حتى الآن من الاختبارات والمقاييس السيكولوجية المقننة ، وخاصة في العالم العربي ما يمكن استخدامه للكشف عن إعاقة التوحد ...حتى اختبارات الذكاء المعروفة من الصعب إن لم يكن من المستحيل أحيانا تطبيقها على حالات التوحد ؛ بسبب ما تسببه الإعاقة من قصور لغوي ، وعجز عن الاتصال والتواصل ، أو نشاط حركي زائد ، أو عدم توفر القدرة على الانتباه والتركيز أو غير ذلك من العوامل التي تعرقل عمليات القياس والتشخيص.



المناقشـــــ8ـــــة

موضوع النقاش للمحاضرة الثامنة : ناقش / ناقشى المؤشرات التي تسهل التشخيص الفارقي بين إعاقة التوحد و إعاقة التخلف العقلي .
1:يتميز طفل التخلف العقلي بنزعته على التقرب والارتباط بوالديه، و التواصل معهما و مع الكبار و مع غيره من الأطفال الأقران ، وهي سمة اجتماعية غائبة تماما عن حالة التوحد.( طفل التخلف العقلي مثل الطفل داون يطلق عليه في مجال علم النفس الطفل السعيد والمحبوب والاجتماعي فهومندمج دائماً مع الاخرين )
2:طفل التخلف العقلي من الممكن أن يبني حصيلة لغوية وأن يكتسب نموا في اللغة ، و لو أنه قد يتأخر في بنائها إلى حد ما، و لكنه يستخدم حتى القليل منها مبكرا في التواصل مع أفراد أسرته و أقرانه .
3:طفل التخلف العقلي لايعاني من مشكلة رجع الصدى التي يعاني منها طفل التوحد الذي يعيد نطق آخر كلمة أو كلمتين من أي سؤال أو كلام يوجه إليه.
4:طفل التخلف العقلي لايستثيره التغيير في عاداته اليومية في ملبسه ومأكله أو لعبه أو أثاث غرفته ، ولا يندفع في ثورات غضب ( مثل طرق رأسه في الحائط ) و إذاء ذاته أو الآخرين ،كما يحدث للطفل الذى يعانى من التوحد .
5: طفل التخلف العقلي يشارك أقرانه في أنشطتهم ، و يستمتع باللعب معهم و ممارسة تقليد الآخرين و اللعب الإيهامي ، بعكس طفل التوحد الذي يعزف عن ممارسة تلك الأنشطة كلية .
6: طفل التخلف العقلي لايعاني من قصور في استعمال الضمائر كما يفعل طفل التوحد الذي يخلط مثلا بين ” أنا ” و ” أنت“ ، فيستعمل كلا منهما مكان الآخر ، و كذلك بالنسبة إلى غيرها من الضمائر .
7:طفل التخلف العقلي أسهل مراساً في التعامل معه وتدريبه وفي تنفيذ برامج التأهيل من طفل التوحد الذي يحتاج على جهود فائقة و صبر و جلد في التعامل معه و تدريبه.
8:طفل التوحد غالبا نموه اللغوي متوقف أو محدود للغاية ، و حتى إذا وجدت لديه حصيلة قليلة من المفردات ، فمن النادر أن يستخدمها في التواصل ...و من هنا ياتي قصور قدرات التعبير اللغوي أو استقباله ، و إذا تكلم فإن كلامه يكون مضطربا و خاليا من النغمات الصوتية التعبيرية التي تضفي على الكلمات معاني إضافية بعكس طفل التخلف العقلي .( هناك 3 مستويات للغه : مستوى الاستقبال - مستوى التعبير - مستوى التنغيم اللغوي )
9:طفل التوحد لهذه السباب ليس لديه القدرة ولا الدافعية للتعلم والتخاطب ؛ ولهذا يعاني من توقف النمو الاجتماعي والقدرة على التفاعل مع الاخرين أو مشاركة أقرانه في اللعبو الأنشطة المشتركة بعكس طفل التخلف العقلي .
10:طفل التوحد يتجنب التواصل البصري بالتقاء العيون بين المحادثين وهي سمة نادرا ماتحدث مع طفل التخلف العقلي .
11: في الحالات القليلة التي يمكن فيها تطبيق اختبار ذكاء فردى ، نجد أن هناك تفاوتا كبيرا بين مستوى الذكاء اللفظي ( الذي يكون أكثر انخفاضا ) ومستوى الذكاء غير اللفظي ( الذي يكون أكثر ارتفاعا) لدى أطفال التوحد ، بينما مستوى كل من الذكاء اللفظي و غير اللفظي يكاد يكون متساويا لدى أطفال التخلف العقلي .
12:طفل التوحد قد يبدأ فجأة في نوبات ضحك أو صراخ أو بكاء يستمر طويلا بدون سبب ظاهر ، بينما ذلك لايحدث لحالة التخلف العقلي. )التخلف العقلي يكون هناك سبب لتلك النوبات من الضحك والصراخ والبكاء ..)
13:طفل التوحد قد ينبغ أو يتفوق أو يبدي مهارة فائقة في أحد المجالات كالرياضيات أو الفن (كالموسيقى أوالرسم ) أو الشعر أو النشاط الرياضي , بشكل قد لا يستطيع الطفل العادي بلوغه ، وهي سمة لاتوجد عند طفل التخلف إلا في حالات نادرة للغاية
14: طفل التوحد يعيش في عالمه المغلق وكأن جهازه العصبي المركزي قد توقف عن العمل و عن الاهتمام بما حوله ، فهو لا يبالي بمن حوله لدرجة أن علاقته بأمه ليست أكثر من علاقته بأي شيء في بيئته حتى لو كان كرسيا أو لعبة أو معلقة .
15:التوحد من حيث انتشاره أقل بمراحل من التخلف العقلي فنسبة حدوثه 2-3 لكل 1000 على الأكثر , بينما التخلف العقلي ينتشر بنسبة 3% من المجتمع أو أكثر .
16:التوحد إعاقة يولد بها الطفل ، وتظهر أعراضها مبكرا في حدود زمنية أقصاها 30 شهرا ، أما التخلف العقلي فقد يولد به أو يحدث بعد الولادة نتيجة حادث يؤدي إلى تلف في المخ أو إصابة بمرض معد ( كالالتهاب السحائي أو الحمى الشوكية ) أو نتيجة التلوث البيئي ( بمثل الرصاص أو الزئبق ).
17:طفل التوحد لا يرحب ( بل يرفض ) حمل الأم له واحتضانه أو تقبيله ، بعكس طفل التخلف العقلي.
18:طفل التوحد غالبا ما يحتاج إلى الرعاية مدى الحياة تقريبا . أما طفل التخلف العقلي (المتوسط والبسيط ) فأنه قد يحقق استقلالاً ذاتيا بمساعد برامج التأهيل ،و يعتمد على ذاته و يحميها من الأخطار و يعمل في حرفة مناسبة .
19:طفل التوحد لايفهم المظاهر العاطفية أوالانفعالية ، كما أن لديه قصورا ، و غياب القدرة عن التعبير عنها.
20:عجزه عن التواصل لا يقتصر فقط على التواصل اللغوي ، بل يمتد – أيضا – ليشمل التواصل غير اللفظي بالعيون – بتعابير الوجه - بينما لا يحدث ذلك لحالات التخلف العقلي البسيط والمتوسط .



المناقشـــــ 9ـــــة


موضوع النقاش للمحاضرة التاسعة : ناقش / ناقشى التوقعات المستقبلية لحالات التوحد.

التوحد من أشد الإعاقات التي تبدأ مع ميلاد الطفل و تستمر حتى مماته, (لآنها حالة مستمر وليست مرض فترة ويشفى ) ولا تنجو منها أو تشفى إلا نسبة ضئيلة لا تتعدى 2% _ 7 % . و يقتصر ذلك على الحالات التى تعاني من توحد فقط ، دون أن تكون مصحوبة بالتخلف العقلي أو إعاقات ذهنية أخرى حيث تزداد فرص تحسن حالاتهم بعد التأهيل الكامل ، و خاصة إذا كانوا قادرين على التواصل و استخدام اللغة عند بلوغهم عمر 5-7 سنوات ، و كانوا - كذلك – على ذكاء عادى أو عال .
وفيما عدا ذلك نجد أن أكثر من 70% من حالات المصابين بالتوحد يصلون إلى مرحلتي الرشد و الشيخوخة و هم لا يزالون يعانون من شدة الإعاقة، كما يظلون في حاجة إلى رعاية كاملة نظرا إلى عجزهم عن تحقيق استقلال معيشي أو اعتماداً على ذاتهم في إطار الأسرة أو في أحد مراكز الرعاية الشاملة؛ حيث يقيمون فيه بقية حياتهم .
و في جميع الحالات، يتوقف تقدم الحالة على البيئة المحيطة و ما إذا كانت ثرية حانية مساندة تهيء لهم فرص التقدم و تحقيق قدر و لو محدوداً من النجاح في رعاية الذات، و إشباع حاجاتهم الملحة المتعددة، و يتحقق هذا – بطبيعة الحال – إذا لم يكن الفرد المصاب يعانى من نوبات صرع .



المناقشـــــ10ـــــة


موضوع النقاش للمحاضرة العاشرة : ناقش / ناقشى البرنامج التربوي الفردي لطفل التوحد.


هو برنامج خاص مبني على افتراض أن لكل طفل توحدي احتياجاته الخاصة به ومستويات نمو متباينة لقدراته المختلفة ، وبالأحرى فإن لكل طفل صفحة بيانية خاصة تحدد مشكلاته و احتياجاته و العمر العقلي لمستويات نمو كل قدرة من قدراته بالنسبة إلى عمره الزمني ، يعد بناء على قياس و تقييم دقيق لتلك القدرات ، يقوم بإجراءه فريق من الإختصاصيين النفسيين و التربويين ليكون أساسا لتخطيط برنامج التعليم الفردى للطفل .
فالفكرة في التربية الخاصة كما نعلم هي أن نهيئ للطفل التوحدي البيئة التعليمية الخاصة به والتي تسمح بتعليمه بسرعة اقل من سرعة تعلم الطفل العادي ، مع التركيز على انشطة وموضوعات تعليمية وطرق تدريس وتكنولوجيا خاصة به ، ليتمكن من تعويض القصور الذي تفرضه عليه اعاقة التوحد و على نمو قدراته ، و يعتمد اختيار الفصل الدراسي المناسب لمستواه على درجة تخلفه في كل قدرة من هذه القدرات عن الطفل العادي عندما يلتحق بالمدرسة أو المركز التعليمي ، و عما إذا كان يعاني من توحد فقط أو من إعاقات أخرى مصاحبة للتوحد .
و تتطلب – لا شك – أساليب و برامج لأنشطة تعليمية خاصة ، بالاضافة إلى تلك التي تتطلبها إعاقة التوحد .

كذلك لابد أن يتضمن برنامج التقييم حصرا توصيفا دقيقا للسلوكيات النمطية التي يندمج في القيام بها الطفل التوحدي بشكل متكرر و تستنفذ جزءا كبيرا من وقته وتركيزه ، وكذلك تحديدا للسلوكيات الشاذة والعدوانية التي تسبب إيذاء له ولمخالطيه.

فبالحصر والتقييم لهذه السلوكيات يمكن أن نتوصل إلى تضمين البرنامج التعليمي الفردي جانبا خاصا من الأنشطة و الأساليب الكفيلة بمعالجة تلك السلوكيات التي لو أهملت لحالت – لا شك - دون تحقيق الاهداف التعليمية للبرنامج ، كما يتضمن أنشطة علاجية و تدريباً في مجالات معينة مثل التخاطب و العلاج الطبيعي و التربية النفسحركية و التي تعتبر جميعها جزءاً لا يتجزأ من أنشطة البرنامج التربوي الفردي.



المناقشـــــ11ـــــة
ناقش / ناقشى خصائص و أعراض الإسبرجر.

- غرابة أو شذوذ في العلاقات الاجتماعية التي غالبا ما تكون فجة غليظة سمجة خرقاء , إذا قورنت بعلاقات الأطفال العاديين .
- السذاجة وسلامة النية .
- نمو لغوي وحصيلة لفظية قريبة من العادية ولكن مع صعوبات استخدامها .
- شخصية مرحة – حيوية – لماحة – طموحة .
- عادة ما يكون الفرد المصاب غير مدرك أو متفهم لمشاعر الآخرين .
- العجز عن البدء والاستمرار في حديث متبادل بشكل طبيعي متصف بالأخذ والعطاء مع الآخرين .
- سريع الانزعاج بسبب أي تغير في الحياة أو الأعمال الروتينية أو التقلب أو التحول الانفعال بتغير المكان أو برنامج النشاط اليومي .
- منطلق في حديثه ولكن في حديثه حرفي يتمسك بالمعنى اللفظي الحرفي المباشر للكلمة أو الجملة في حديثه مع الآخرين أو في تفهمه لكلامهم أو لما يقرأ .
- فائق الحساسية للأصوات العالية والضوء القوي والروائح النافذة .
- غالبا ما تدور اهتماماته أو أحاديثه على موضوعات محدودة , ويهتم بالمعلوم والحساب .
- شذوذ في حركاته وتحركاته وفي مزولة الأنشطة الرياضية .
- يتمتع بذاكرة قوية لأدق التفاصيل , ولكن مع غياب المرونة في التفكير .
- يعاني من صعوبات في النوم وفي تناول الطعام .
- يجد صعوبات في فهم واستيعاب ما يقرا أو يسمع .
- يستخدم تعابير وجه أو تواصل غير لفظي فج أو غير مناسب أو غير مستساغ .
- يستخدم في حديثه أنماطا لفظية غير عادية تتميز بالتكرار الممل أو تعليقات عنيفة أو غير مناسبة للموقوف أو أحيانا جارحة .
- في كلامه مط أو تطويل في نطق الألفاظ مع لهجة متكلفة رسمية .
- يتحدث عادة بصوت مرتفع مطرد النغم أو النسق على وتيرة واحدة .
- ندرة أو غياب القدرة على تفهم الآخرين أو وضع ذاته مكانهم .
- المعاناة من صعوبات في الإدراك اللمسي والتآزر النفسحركي والإدراك المكاني والتخيل الفراغي أو التفكير المجرد .


المناقشـــــ12ـــــة
ناقش / ناقشى التشخيص الفارق بين الإسبرجر و التوحد.

يقصد بالتشخيص الفارقي-هنا- انه احد عناصر تشخيص الاسبرجر التي تحدد الفرق بينه وبين التوحد (أو بينه وبين إعاقات أخرى).
وقد ورد اسم الإعاقتين كما ذكرنا في الدليل الإحصائي "4.m.s.D" تحت مسمى إعاقات النمو الشاملة
perivasire developmental disorders ويعني ذلك بطبيعة الحال بان بين الإعاقتين جوانب تشابه ، كما ان بينهما اختلافات تميز كلا منهما عن الأخر.
وتدور أواجه التشابه حول نواحي القصور في القدرة على التفاعل الاجتماعي والاتصال أو التواصل وفي محدودية الاهتمامات وأوجه النشاط .


المناقشـــــ13ـــــة

ناقش / ناقشى مراحل تطور حالات الريت.

المرحلة الأولى :
تبدأ الأعراض بحدوث تأخر وبطء تدريجي خفيف في النمو ، بعد مرحلة نمو طبيعي قد تستمر من 6 أو 8 إلى 18 شهراً بعد الولادة ؛
وذلك في صورة تخلف في التخاطب والتناسق الحركي .( من اهم الحركات التي تظهر هي وضعية اليدين )
المرحلة الثانية :
تتميز هذه المرحلة بسرعة التدهور في فقدان الطفلة معظم ما كانت قد اكتسبت من مهارات خلال بضعة الأشهر التالية للمرحلة الأولى،
بدءا بفقدان قدراتها السابقة على استعمال يديها في غسيلهما وغسيل وجهها ، و غير ذلك من وظائف ، ثم في عدم القدرة على استعمالها في الكتابة ، و لكنها كثيرا ما تنهمك في مص و عض الأصابع .
و كذلك نسيان ما تعلمته من خلال عملية التطبع الاجتماعي أو التفاعل مع المحيطين بها من أفراد أسرتها و أقرانها ، كما تفقد تدريجيا حصيلتها اللغوية و قدرتها على التخاطب , و تستمر هذه المرحلة حوالى 12 شهراً .
المرحلة الثالثة :
مرحلة الكمون مع ظهور تحسن طفيف في العلاقات الاجتماعية وفي تلاقي العيون ، ولكن يزداد القصور في حركه الأيدي واضطراب
في التنفس ، مع تدهور أسرع في القدرات الحركية و اتخاذ أوضاع غير عادية للجسم (القوام) وبصفة خاصة في الرقبة
و الرأس و المشي الذي غالباً ما يتوقف كلية ، و تستغرق هذه المرحلة ما بين 10 ، 20 شهراً أخرى .
المرحلة الرابعة :
استمرار في تدهور كل ما كانت الفتاة قد اكتسبته من قدرات حركية ، وفقدان لوظائف عضلات الجسم ،
و بالتالي العجز في القدرة على الانتباه أو التفاعل الاجتماعي أو تلاقي العيون .
وتستمر هذه المرحلة عشر سنوات أو أكثر ، تزداد خلالها سرعة التدهور في القدرة على الحركة ، و تزداد العضلات
اضطراباً ، متحولة من المرونة إلى حركات تشنجية ، ثم إلى حالة تصلب فتحتاج إلى كرسي متحرك ، و تظل القدرة
على التخاطب و التواصل الاجتماعي في هبوط حتى تصل إلى ما يقارب عمر طفل في الأشهر الستة الأولى

المناقشـــــ14ـــــة
ناقش / ناقشى تشخيص حالات الريت.

أولا:توفر الخصائص التاليه جمعيها :
1-نموا طبيعا أثناء الحمل (قبل الولادة) وبعدها .
2-نموا نفسحركيا طبيعيا خلال الاشهر الخمسة الاولى بعد الميلاد .
3-محيطا للرأس طبيعيا عند الميلاد .
ثانيا :بدء ظهور جميع الاعراض التالية بعد مرحلة النمو الطبيعي السابقة :
1 - نقص في سرعة نمو الرأس بين 5 إلى 48 شهرا بعد الولاده .
2 - فقد مهارات استخدام الأيدي التي سبق وكانت قد اكتسبت (مثل الكتابه بالايدي او غسيلها ).
3 - فقد مهارات التواصل او التفاعل الاجتماعي .(هذه السمة الوحيدة المشتركه بين جميع اعاقات طيف التوحد)
4 - ظهور تدهور في تناسق الجذع والـCAIT و خاصة مايتعلق بالمشى و طريقة العدو .
5 - قصور شديد في نمو قدرات التعبير اللغوي اوفهم كلام الاخرين مع تخلف واضح في نمو الججانب السيكوحركى .
توقيع » αиτнααℓτня




رد مع اقتباس
قديم 20-02-2012   رقم المشاركة : [ 2 ]

منتسب الماسي

 
الصورة الرمزية αиτнααℓτня
 
الملف الشخصي:
رقم العضوية : 2202
تاريخ التسجيل : Jan 2011
المشاركات : 2,253
الجنس : أنثى
عدد النقاط : 233

αиτнααℓτня has a spectacular aura aboutαиτнααℓτня has a spectacular aura aboutαиτнααℓτня has a spectacular aura about


8888

الإعاقات المتعددة<<


المناقشـــــ1ـــــة



تكلم عن خصائص الأطفال متعددى الإعاقات


خصائص الأفراد متعددى الإعاقات: الخصائص المعرفية: ( الانتباه , التذكر , الادراك , الحفظ والاسترجاع ..) تعتمد الخصائص المعرفية للأطفال
متعددي الإعاقة علي نوع الإصابة والإعاقة، فمثلا تكون بعض الإعاقات الجسمية مصحوبة بالإعاقة العقلية، فنجد أن الأطفال
المعوقين جسميا وهم متخلفون عقليا يتلقون خدمات تربية خاصة كالتي يتلقاها المتخلف عقليا وبالطريقة نفسها، وعادة يتم تصنيف
هؤلاء الأطفال بناء علي الخدمات والبرامج المتوافرة لهم. ونجد أحيانا بعض الإعاقات لا تؤثر علي القدرة المعرفية لدي
الطالب كإعاقات الشلل الدماغي،وفي العادة يكتسب هؤلاء الأفراد المهارات بشكل أبطأ من غيرهم ويميلون إلي نسيان
المهارات التي لا يمارسونها، ويجدون صعوبة في تجميع وتركيب المهارات التي تعلموها علي نحو مستقل، وكذلك صعوبات
في الإدراك والتمييز وعدم القدرة علي الانتقال من مهارة إلي أخري بشكل ذاتي، كما يعانون من مشكلات في الانتباه
واستقبال المعلومات والذاكرة وعدم القدرة علي حل المشكلات
. الخصائص الأكاديمية: ( القراءة والكتابة والحساب ,,,,) يتعرض الأطفال متعددو الإعاقة بشكل أكبر للصعوبات الأكاديمية من
أقرانهم الذين لا يعانون من أيه إعاقة، والمشكلة ليست دائما في توظيف المهارات الأكاديمية،
بل في الفرص التعليمية المحدودة التي تؤدي إلي انجاز أكاديمي محدود بسبب الغياب عن المدرسة
او قطع اليوم الدراسي بسبب العلاجات أو الإحساس بالتعب والاجهاد. مما يؤثر علي درجاتهم وتحصيلهم بسبب
عدم القدرة علي متابعة المنهاج الأكاديمي .
الخصائص الجسمية : يحتاج الطفل متعدد الإعاقة في التنقلالجسمي إلي مساعدة في الحركات الأساسية كما أنه يعاني
من مشكلات طبية كالشلل الدماغي والأمراض الناتجة عن الإعاقة، ويعاني كذلك من محدودية
في مهارات العناية بالذات ويعتمد بشكل كبير علي المحيطين به في مهارات الحياة اليومية،
فضلا عن حاجتة أيضا الي الدعم في معظم الأنشطة الحياتية الرئيسية كالعلاقات وكذلك المساعدة
(الجانب المعرفي مرتبط تماماً بالجانب الاكاديمي , كلما كان هناك في المهارات المهنية.
تحسن في الجوانب المعرفية والقدرة على الانتباه والادراك والتذكر والعمليات المعرفية
والعمليات العقلية العليا كالتفكير وحل المشكلات بالتالي يترتب عليها جانب اكاديمي متميز )
الخصائص السلوكية : ليست هناك سلوكيات اجتماعية أو انفعالية محددة لمتعددي الإعاقة
ولكنها تظهر في شكل اضطرابات سلوكية، وانفعالية، والاضطرابات السلوكية، أو الانفعالية
هي إحدى فئات الإعاقة الرئيسة التي تتميز باختلاف السلوك جوهرياً ، وبشكل مستمر
عن السلوك الطبيعي مما يؤثر سلبياً في الأداء الاكاديمي، ويتطلب تقديم خدمات التربية الخاصة
والخدمات الداعمة. وتعريف الاضطراب السلوكي، أو الانفعالي ليس أمراً سهلاً، فاذا اظهر الطفل
الذي لديه اضطراب سلوكي استجابات غير تكيفية، أو غير ملائمة لعمره الزمني، فإن معظم الاطفاليصدر عنهم أحيانا استجابات
من هذا النوع. (تظهر المشكلات السلوكية في شكل اضطراب سلوكي
, عدم التحكم والسيطرة في السلوك والاندفاع في بعض التصرفاتواضطراب انفعالي , حركات عشوائيه
في المواقف .. التعامل والتدخل للتعديل امر ليس سهلآ ويحتاج لتدخل متخصص وبرامج لهذا الغرض من التعديل


المناقشـــــ2ـــــة


ناقش التدخل المبكر والوقاية من الإعاقات المتعددة



يمكن تعريف التدخل المبكر للطفولة على أنه اتساق الجهود المنظمة المدعمة لإعانة الأطفال الصغار المعوقين والأطفال المعرضين للخلل فى النمو منذ فترة الولادة وحتى سن الخامسة وأيضا مساعدة أسرهم. وهناك الكثير من التعريفات لمفهوم التدخل المبكر تتلخص وتدور معظمها حول (تلك الاجراءات والبرامج التى تتم للأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة منذ لحظة التشخيص قبل وأثناء الولادة أو بعدها حتى يصل الطفل إلى سن المدرسة (5 او 6 سنوات ) ويتضمن ذلك العملية كلها بداية من إمكانية التعرف المبكر على الحالات وتتبعها حتى مرحلة التدريب والإرشاد وتعتمد العملية بشكل أساسى على الوالدين والبيئة المحيطة). ( يمكن ان نوسع مدار التدخل المبكر ونقول يعتبر الفحص قبل الزواج من انواع التدخل المبكر والفحص للمرأه اثناء فترت الحمل ) اعتمدت استراتيجيات الوقاية على ثلاثة عناصر أساسية: 1- الوقاية الفعالة من اعتلالات الأطفال وذلك من خلال التطعيم ضد الأمراض المعدية وتوفير مواد غذائية إضافية للحد من الاضطرابات الناشئة عن النقص فى فيتامين (أ) واليود واتخاذ التدابير اللازمة للحد من الإصابات الناتجة عن الحمل أو الولادة أو الحوادث. 2- الكشف المبكر عن الحالات والتدخل للحد من آثار الإعاقة. 3- الاعتماد على العائلة والمجتمع كآداة أولية لتوصيل الخدمات للأطفال المعوقين


المناقشـــــ3ـــــة



تناول بعض إصابات الجهاز العصبى المركزى للأطفال متعددى الإعاقات الجسمية والصحية


أولا: إصابات الجهاز العصبي المركزي:
الشلل الدماغي, الشق الشوكي أو الصلب المفتوح
إصابة الحبل الشوكي , الصرع, استسقاء الدماغ
شلل الأطفال, تصلب الأنسجة العصبية
ثانيا : إصابات الهيكل العظمى:
تشوه وبتر الأطراف - تشوه القدم - التهاب الورك - عدم اكتمال نمو العظام
التهاب العظام - الخلع الوركى الولادى - التهاب المفاصل- التهاب المفاصل الرثيانى-
شق الحلق والشفه – ميلان وانحراف العمود الفقرى.
ثالثا: إصابات العضلات:
ضمور العضلات- انحلال وضمور عضلات النخاع الشوكى.
رابعاً: الإصابات الصحية :
الأزمة الصدرية أو الربو- التهاب الكيس التليفى أو الحويصلى-
إصابات القلب – متلازمة داون.



المناقشـــــ4ـــــة

تحدث عن برامج التأهيل للمعوقين جسميا وصحيا


برامج التأهيل للأفراد المعوقين جسميا وصحيا : ويندرج تحت بند البرامج العلاجية والتربوية للأفراد المعوقين جسميا وصحيا ما يطلق عليه برامج التأهيل (Rehabilitation Programs) ويقصد بها تلك البرامج التي تعمل علي تنمية ومساعدة الفرد المعوق علي النمو إلي أقصي حد ممكن من النواحي الجسمية والعقلية والتربوية والمهنية، وتتضمن برامج التأهيل البرامج الآتيه: 1- التأهيل الطبي (Medical Rehabilitation): ويقصد بذلك تأهيل الأفراد المعوقين جسميا وصحيا من الناحية الجسمية, وذلك من خلال تزويدهم بالأطراف الصناعية المناسبة, أو استخدام العلاج الطبيعي للذي يعاني من آلام جراء الإصابة استخدام المساج والتدليك, والعلاج بالماء لبعض حالات الإعاقة. 2- التأهيل المهني (Vocational Rehabilitation): ويقصد بذلك تأهيل المعاق جسميا وصحيا من الناحية المهنية, وذلك من خلال تدريبة على مهنة ما والعمل علي إيجاد فرص العمل المناسبة له. ( التي تكفل له ايجاد عمل مناسب له مستقبلاً وبالتالي تخفيف عبء هؤلاء الافراد على المجتمع .. ويكون مكسب من الناحية الاقتصاديه ,, استقلاليته واعتماده على نفسه ويكون لديه مصدر دخل لمواصلة حياته ) 3- التأهيل الاجتماعي (SocialRehabilitation): ويقصد بذلك تأهيل المعاق جسميا وصحيا من الناحية الاجتماعية, وذلك من خلال مساعدته علي التكيف الاجتماعي, ويعتبر العلاج بالعمل من البرامج الاجتماعية التي تعمل علي تنمية ما تبقي لدي الفرد من قدرات عقلية وجسمية تمكنه من القيام بعمل ما, وبالتالي مساعدته في عملية التكيف الاجتماعي. ( الاندماج مع الافراد من خلال الاندية وممارسة الانشطة الاجتماعية والرحلات .. ويعمل على تنمية الجوانب التي تتعلق بلأعاقة بالإضافه الى تنمية قدرات الفرد الجسمية والنفسية )


المناقشـــــ5ـــــة



تناول تصنيف الإعاقة السمعية

تصنف حسب طبيعة وموقع الإصابة،حسب العمر الذى حدثت فيه الإصابة ،حسب شد الفقدان السمعى


المناقشـــــ6ـــــة



تناول الإعاقة البصرية من المفهوم - التصنيف.


1- مجموعة المعاقين بصريا كليا أى المكفوفون Blind إن حدة الإبصار هى قدرة العين على أن تعكس الضوء ليتركز على الشبكية، وحدة الإبصار العادية هى 20/20 وإذا كانت حدة الإبصار عند الفرد 20/60 فإن ذلك يعنى أن الشخص لا يرى إلا عن بعد 20 قدماً والكفيف هو ذلك الشخص الذي لا تزيد حدة إبصاره عن 20/200 قدم في أحسن العينين أو حتى باستعمال النظارة الطبية أو أولئك الأشخاص الذين لديهم ضيق في مدى رؤية المجال البصري لا تزيد عن 20. كما تعتبر منظمة الصحة العالمية الكفيف وفق معيارها هو من تقل حدة إبصاره عن 30/60. كذلك يصنف ضمن هذه الفئة من ينطبق التعريف التربوي بمعنى فقد القدرة كلية على الإبصار، ولا يستطيع أن يقرأ أو يكتب إلا من خلال استخدام حاسة اللمس لتعلم القراءة والكتابة بطريقة برايل.
2- مجموعة المعاقون بصريا جزئيا: وهى المجموعة التى تقرأ الحروف الكبيرة مع ايتخدام نظارة طبية وتتراوح حدة الإبصار ما بين 70/20 .


المناقشـــــ7ـــــة


تناول مشكلات وحاجات الطفل الأصم الكفيف.


الحركة والمعلومات: للاستجابة للمعلومات التى نستقبلها يجب أن نتحرك فالمشى والكتابة وكل ما نفعله هو نتيجة الحركة وبعض الأجزاء من جسمنا، وهو ما يعرف برد الفعل تجاه ما نرى وما نسمع، وبالتالي الطفل الأصم الكفيف يفقد الاستجابة والحركة بسبب غياب المثيرات السمعية والبصرية. ومن خلال الحواس نكتسب المعلومات الصورية واللونية والسمعية،أما الطفل الأصم الكفيف فيكتسب المعلومات فى صورة ذهنية عن الأشياء فى عالمه. والبعض قد يعانى ضعف بصري أو سمعي وهنا يكتسب بعض المعلومات ربما غير الكاملة، وهناك طريقة وضع الأيدي فوق بعضها حتى ننقل له الخبرات.
الطفل الأصم الكفيف يفتقد الشعور بالأمن: يحتاج الطفل لوسطاء يترجمون له البيئة من حوله بشكل يستطيع أن يفهمه، هذا يجب أن يستمر حتى يشعر بالأمان لمعرفة ما يتوقع منه. فالوالدين والمحيطين بالطفل يجب أن ينقلوا له كل ما يدور حوله فى صبر وتعلمه الأشياء ووظائفها من خلال اللمس والواقع أنها طريقة مجهده وتتطلب وقتا كبيراً.
الاستجابات ورد الفعل : تتأخر ظهور الابتسامة على وجه الطفل الأصم الكفيف لمدة ستة أشهر منذ ولادته، بعكس الطفل العادي الذي تظهر على وجهه الابتسامة كمظهر من مظاهر الفعل المنعكس اللاإرادي بعد حوالي شهر من ولادته، بالإضافة إلى أن الابتسامة لدى الطفل الأصم الكفيف غالباً ما تكون أكثر غموضاً في المظهر وأقل تعبيراً، وهذا شيء طبيعي فالابتسامة تظهر على وجه الطفل العادي عادة عندما يتعرض إلى مثيرات سمعية بصرية لسمية، فيعبر عن سعادته ورد فعله بابتسامة طبيعية تحاكي الابتسامة المرسومة على وجوه المحيطين به، وهو الأمر الذي لا يتوافر للطفل الأصم الكفيف ، ولكن هذا لا يمنع من قيام الوالدين والمحيطين به من التركيز على التواصل الجسمي اللمسي من خلال حمل الطفل الأصم الكفيف وملاعبته، والسماح له بتحسس الوجوه التي تلاعبه، حتى يحس بالاهتزازات والهواء الصادر عن منطقة الفم والحنجرة الذي يصاحب صدور الأصوات المختلفة، وكذلك الاقتراب من أذنيه والتحدث معه كما لو كان طفلاً عادياً يسمع ويرى، وذلك للاستفادة من أية بقايا سمع ورؤية موجودة لديه، علاوة على أن التواصل اللمسي في حد ذاته له تأثير إيجابي في تدريب حاسة اللمس لدى الطفل الأصم الكفيف.
التقليد والمحاكاة: يفتقد الأصم الكفيف إلي مواقف المحاكاة التي تعد ضرورية لتحقيق النمو العام خاصة النمو اللغوي والحركي، فالتعليم يعتمد أساساً على المحاكاة السمعية والبصرية، لذلك فإن افتقاد الطفل الأصم الكفيف إلى تلك المحاكاة يؤدي إلى حرمانه من العديد من فرص التعليم والتعلم .
التفاعل الاجتماعي: يجد الأصم الكفيف صعوبة شديدة في القدرة على بدء التفاعل الاجتماعي من حوله بسبب إعاقته الحسية المزدوجة التي تؤثر في قدرته على توسيع مجال تفاعله الاجتماعي، وبالتالي يؤثر في نموه العقلي والاجتماعي واللغوي والحركي، فالأصم الكفيف غالباً ما تجده وحيداً ما لم يقم أحد بالاقتراب منه ولمسه تمهيداً للتواصل معه.
-ضعف القدرة على التعبير : ينتاب بعض الأطفال الصم المكفوفون بعض الثورات الانفعالية والغضب، عندما يريدون التعبير عن ما في نفوسهم من مشاعر، وعما يفكرون فيه من أفكار ورغبات ولكن افتقادهم للغة وطرق التواصل في السنوات الأولى من العمر يقف حائلاً دون تحقيق تلك الرغبة، حيث لا يتمكنون من خلال الإشارات الوصفية الأولية التعبير بالضبط عما يريدون قوله للمحيطين بهم، الأمر الذي يصيبهم في النهاية بالإحباط والغضب، وهذه الثورات الانفعالية قد تأخذ عدة أشكال، فقد يقوم بالإطاحة بالأشياء التي من حوله ، وقد يضرب برأسه في الحائط أو الأرض، وقد يقوم بقضم يده وإيذاء نفسه جسمياً لذلك فعلى المحيطين بالطفل تفهم الأسباب المؤدية إلى مثل هذه السلوكيات والانفعالات والعمل على التخفيف من حدتها وفقاً لبرامج تعديل السلوك.
الاعتماد على الآخرين: يظل الأصم الكفيف ملتصقاً بأمه طوال الوقت خلال سنوات عمره الأولى، ويعتمد عليها اعتماداً كبيراً في كل شئون حياته، ولكن هذه الاعتمادية الشديدة خاصة عند قيام الأم أو المحيطين به بحمله بين ذراعيهم طوال الوقت نتيجة الحماية الزائدة؛ ستؤدي إلى سلبية الطفل الشديدة، تأخر تدريبه على الوقوف والمشي والحركة وبالتالي حدوث تأخر في جميع جوانب نموه الأخرى.




المناقشـــــ8ـــــة




ناقش أعراض التوحد.

أوضحت العديد من الدراسات أن هناك العديدأهم أعراض التوحد ما يلي :
- العجز الحسي الظاهر، فالطفل يبدو وكأنه لا يسمع ولا يرى.
- الفشل في تطوير العلاقات الاجتماعية، فالطفل لا يبدي اهتماما بالآخرين، وكأنه لا يحس بوجودهم، كما أنه يفتقر إلى مهارات التقليد، ويعجز عن تكوين علاقات صداقة.
- الإثارة الذاتية المفرطة.
- نوبات الغضب وإيذاء الذات.
- القصور النوعي في التواصل اللفظي، وغير اللفظي، فمعظم الأطفال الذين يعانون من التوحد بكم، ومن يتكلم منهم فقد يصدر أصواتا غير مفهومة، أو يظهر المصاداة اللغوية.
- العجز السلوكي الشديد حيث يفتقر هؤلاء الأطفال إلى مهارات العناية بالذات واللعب، الخ.



المناقشـــــ 9ـــــة



الخصائص الأساسية للمصابين بحالات داون.



الخصائص الجسمية والاكلينيكية: الافراد الدوان لهم خصائص جسمية مميزة الا انهم متشابهين عموما بالنسبة للشخص العادي في اكثر من كونهم مختلفين وليس لكل الاطفال الدوان كل الخصائص فبعض منهم لديه قليل منها والبعض لدية معظم خصائص الدوان وتتضمن الخصائص الاتي:
انبساط في مؤخرة الرأس- رقبة عريضة قصيرة
قوام قصير واطراف قصيرة ومتضخمة - انبساط الوجه
وجود ثناية لحمية زائدة في مؤخرة العنق - صغر حجم الانف.
ميل وانحدار في العينين يصاحبه مصاعب في حدة الابصار
لسان عريض سميك ومشقق - صغر حجم الجمجمة في كل الاعمار
تأخر عقلي او نقص في النمو الادراكي - تأخر في النمو الحركي
تأخر في الكلام - نمو غير طبيعي للأسنان- قصر اليد وعرضها وامتداد او زياده عدد الاصابع - وجود مسافة بين اصبع القدم الكبير وما يليه- صعوبات في التنفس وفي وظائف الرئتين.




المناقشـــــ10ـــــة



تناول طبيعة الصعوبات التعليمية المرتبطة باضطراب الانتباه والنشاط الزائد.


أولا : الصعوبات اللغوية:

- مشكلات القراءة: يعانى هؤلاء الأطفال من تدنى التحصيل القرائى ويرتبط ذلك بمشكلات الانتباه وهى مؤشر لحدوث صعوبات فى القراءة، إضافة إلى الكتابة، كما أن ضعف اللغة الاستقبالية والتعبيرية والذكاء اللغوى المنخفض والقدرة على اكتشاف الأخطاء فى القطع المكتوبة يصاحب غالبا اضطراب الانتباه والنشاط الزائد
ثانيا : صعوبات الرياضيات:
الكثير من الطلاب ذوى النشاط الزائد صعوبات فى التحصيل الأكاديمى ومنها الرياضيات، ومنها صعوبة فهم الحقائق الرياضية واستخدام الاستراتيجيات المناسبة لحل المشكلات الرياضية بفعالية، وتطبيق الحقائق الخاصة بالجمع والطرح والضرب والقسمة وغيرها.. ويستهلك الطفل وقت أطول من أقرانه فى فهم هذه الحقائق مما يؤثر على تعلمه اللاحق فى الرياضيات. وهنا نشير إلى أن استخدام جذب الانتباه والقصص وتقديم المسائل الرياضية بشكل مثير ومشوق يسهل الفهم، ويشيع لديهم استعمال اليد فى الحساب وليس الذاكرة. وهناك مشكلة (الاستلاف) وهى مهارات تعتمد على تشغيل الذاكرة والانتباه وهو جانب ضعيف لدى الأطفال ذوى النشاط الزائد المصحوب بضعف الانتباه






المناقشـــــ11ـــــة

تناول بعض الاستراتيجيات العلاجية لصعوبات التعلم عند الطلاب الذين لديهم ضعف انتباه ونشاط زائد.

استراتيجيات التدخل السلوكي انه اذا كان لدينا طفل يعاني من اضطراب الانتباه والنشاط الزائد نبدأ
اولا بتعديلات السلوك وتحويل هذا السلوك الى سلوك تكيفي مقبول وخفض حدة الاندفاعية والنشاط الزائد والحركة غير الهادفة واحياناً العدوانية


المناقشـــــ12ـــــة


تكلم عن أهداف منهج أو برنامج بافاريا للإعاقات المتعددة .

قام بإعداد هذا المنهاج مجموعة من معلمي التربية الخاصة في إقليم بافاريا بألمانيا وقد خضع المنهاج لاختبار دقيق ومكثف على مدى خمس سنوات في نخبة من المدارس المختصة بتعليم الأطفال الذين يعانون من إعاقة عقلية وقد أضاف المعلمون والآباء والأمهات والخبراء النفسيون الأفكار والتوصيات والمقترحات لهذا المنهاج

المناقشـــــ13ـــــة


تناول الأسس التى قام عليها برنامج بورتيج للطفولة المبكرة.

يسعى البرنامج إلى تحقيق التكامل بين مدخل الأنساق الأسرية وبين برنامج التدخل الخاص بعلاج طفل يوجد فى بيئة معيقة لتطوره ويتشكل هذا النموذج من أربعة مبادئ رئيسية:
أ) الأسرة هى التى توجه عملي التدخل.
ب) جوهر عملية التدخل هو التفاعل بين الوالدين والطفل.
ج) أن النظام اليومى وعادات الأسرة واللعب تشكل أنماط حياة الأسرة وهى الوسيط الذى يتم التدخل من خلاله.
د) تسجيل الملاحظات والحوارات الدائرة بين الوالدين وفريق العمل هو أساس القرارات التى تتخذ فى عملية التدخل.


المناقشـــــ14ـــــة

تكلم عن أثر برنامج بورتيج على الأطفال والوالدين .

) الأثر على الأطفال: باستخدام اختبارات معيارية لقياس تقدم الأطفال على مدى فترة معينة.
- مقارنة تقدم الأطفال الموجودين تحت رعاية خدم بورتيدج بالأطفال الذين تلقوا نوعا مختلفا من المساعدة (الذين يترددون مثلا على مدرسة خاص أو يتلقون خدمات قائمة على نظم المستشفيات).
- المقارنة ذات الخطوط القاعدي المتعددة : أخذ قياس قاعدى لمهارة الطفل ثم قياس تقدم الطفل فى وقت لاحق لذلك ، ثم قياس تقدم الطفل بعد تلقيه خدمة بورتيدج لفترة من الزمن.
- التقييم على أساس الأهداف: أى محاولة الإجابة على أسئلة ما هى الأهداف الرئيسية لخدمة بورتيدج.
- الأثر على الوالدين: لا يعرف سوى القليل من الآثار لبورتيدج على الوالدين والبحوث فى ذلك ما زالت تحتج إلى التركيز على آثار التدخل المبكر على الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة ومع ذلك قام الباحثون العاملون على تقييم نظم بورتيدج للتعلم المنزلى، وتشير النتائج إلى أن خدمة بورتيدج يمكنها أن تشجع تنمية اتجاهات أكثر إيجابية نحو تربية طفل معوق وأن تقلل من مشاعر الاكتئاب والقلق وتنمى ثقة الوالدين المتزايدة فى معلومات طفلهم المعوق وتزايد مهاراتهم فى التعليم.
توقيع » αиτнααℓτня




αиτнααℓτня غير متواجد حالياً   رد مع اقتباس
قديم 20-02-2012   رقم المشاركة : [ 3 ]

منتسب الماسي

 
الصورة الرمزية αиτнααℓτня
 
الملف الشخصي:
رقم العضوية : 2202
تاريخ التسجيل : Jan 2011
المشاركات : 2,253
الجنس : أنثى
عدد النقاط : 233

αиτнααℓτня has a spectacular aura aboutαиτнααℓτня has a spectacular aura aboutαиτнααℓτня has a spectacular aura about


8888

استراتيجيات التدخل المبكر والدمج<<

المناقشـــــ1ـــــة


فئات الأطفال المستهدفة فى برامج التدخل المبكر


هم الأطفال الذين لديهم حالات إعاقة جسمية أو عقلية وهم الذين يعانون من : (اضطرابات جينية- أو اضطرابات فى عملية الأيض -أواضطرابات عصبية- أوتشوهات خلقية- أو اضطرابات حسية- أو حالات تسمم)
وهناك الأطفال معرضون للخطر وهم الأطفال الذين تعرضوا لما لا يقل عن ثلاثة عوامل خطر بيئية مثل ( عمر الأم عند الولادة- تدنى مستوى الدخل-عدم استقرار الوضع الأسرى-وجود إعاقة لدى الوالدين –استخدام العقاقير الخطرة). عوامل خطورة بيولوجية مثل:الخداج (الولادة المبتسرة) -الاختناق- النزيف الدماغى).



المناقشـــــ2ـــــة



ناقش نماذج التدخل المبكر


- التدخل المبكر فى المراكز: تقدم الخدمات فى مركز أو مدرسة لمن تتراوحأعمارهم من سنتين إلى ثلاثة، وقد يلتحق الأطفال بالمركز أو الحضانة لمدة 3-5 ساعاتبواقع 4-5 أيام أسبوعيا ويتم التدريب فى مختلف مجالات النمو حيث يتم تقييم حاجاتالأطفال وتقديم البرامج لهم ومتابعة آدائهم. ويوفر هذا النموذج التفاعل بين الأطفالوتوفير فرص التدريب للوالدين ولكن من مشكلاته التكلفة المادية العالية ومشكلاتتوفير المواصلات. 2- التدخل المبكر فى المنزل: تقوم مدربة أو أخصائية بزياراتمنزلية مرة أو أكثر أسبوعيا،وعادة ما يستخدم فى المناطق الريفية أو البعيدة عنالمدن، وغالبا ما تقدم هذه الخدمات للأطفال دون السنتين. ومن مزايا هذا الأسلوب أنهغير مكلف ويتم فى البيئة الطبيعية للطفل ويشارك فيه الإخوة كذلك، لكن من عيوبه عدمقيام الوالدين بالتدريبات المطلوبة بشكل فعال، أضف إلى ذلك الصعوبات التى تواجههاالأخصائيات فى الانتقال من مكان إلى آخر. 3- التدخل المبكر فى كل من المنزلوالمركز: يتم تقديم الخدمات للأطفال الأصغر فى المنزل وللأطفال الأكبر فى المركزوقد يتطلب حالة الطفل خدمات المركز لعدة أيام فى الأسبوع إلى جانب الزياراتالمنزلية لهم ولأولياء أمورهم بعض أيام الأسبوع حسب حالة الطفل، ويسمح هذا يسمحبتلبية حاجات الطفل وأسرته بشكل أكثر مرونة. 4- التدخل المبكر فى المستشفيات: يقدمهذا النمط من الخدمة للأطفال ذوى الحالات الشديدة من مشكلات نمائية شديدة جدا أمثال (الشلل الدماغى-الصلب المفتوح-والإصابة الدماغية)والتى تتطلب إدخالهم بشكل متكررولفترات طويلة إلى المستشفى. 5- التدخل المبكر من خلال وسائل الإعلام : يستخدم هذاانموذج عن طريق التليفزيون ووسائل الإعلام المختلفة لتدريب الوالدين بما يخدمأطفالهم الصغار ذوى الإعاقات، وغالبا ما ينفذ هذا النموذج على شكل أدلة تدريبيةتوضيحية تبين لأولياء الأمور وبلغة واضحة كيفية تنمية مهارات أطفالهم فى مجالاتالنمو المختلفة وكيفية التعامل مع السلوكيات والاسجابات غير التكيفية.



المناقشـــــ3ـــــة


تناول بالنقاش بعض الإعاقات العقلية والجسمية

/ الأطفال الذين لديهم حالات إعاقة جسمية أو عقلية وهم الذين يعانون من : (اضطرابات جينية-اضطرابات في عملية الأيض -اضطرابات عصبية- تشوهات خلقية- اضطراباتحسية- حالات تسمم) 2/ الأطفال المعرضون للخطر وهم الأطفال الذين تعرضوا لما لا يقلعن ثلاثة عوامل خطر بيئية مثل ( عمر الأم عند الولادة- تدنى مستوى الدخل-عدماستقرار الوضع الأسرى-وجود إعاقة لدى الوالدين –استخدام العقاقير الخطرة). 3/ عواملخطورة بيولوجية مثل:الخداج (الولادة المبتسرة) -الاختناق- النزيف الدماغي).


المناقشـــــ4ـــــة

تناول الإعاقات الحسية والتواصلية (السمع-البصر)


يتبنى معلموا الأطفال الصم طريقتن فى التواصل هما الطريقة الشفوية - السمعية والطريقة اليدوية -الإشارية، وتشمل الطريقة الأولى تطوير مهارات الاستماع ومهارات قراءة الشفاه، فى حين تشمل الطريقة الثانية لغة الأشارة والهجاء الإصبعى. -قراءة الشفاه تعتمد على التخمين نظراً لتشابة كثير من الكلمات على الشفاه أثناء النطق، والتدريب السمعى يهدف إلى تدريب من لديه بقايا سمعية على الإصغاء (ويشمل الوعى الصوتى- تحديد مصدر الأصوات- تمييز الأصوات-معرفة الأصوات) أما الإشارة فهى أسلوب يدوى بصرى لاستقبال المعلومات والتعبير عنها، والآن التركيز على التواصل الكلى. البصرية تأخذ الإعاقة البصرية شكلين هما: فقدان البصر الكلى(العمى) وضعف البصر (فقدان البصر الجزئى) ويكون الطفل كفيف إذا كانت حدة بصره أقل من 20/200 قدم.أو ما يعادل 6/60 متر. ** وتشمل أسباب الإعاقة البصرية ما يلى: قصر النظر ويعنى ضعف القدرة على رؤية الأشياء البعيدة، وطول النظر ويعنى ضعف القدرة على رؤية الأشياء القريبة


المناقشـــــ5ـــــة


تكلم عن الإعاقات السلوكية وصعوبات التعلم من حيث (التصنيف – الأسباب) باختصار.

تصنف الاضطرابات السلوكية إلى أربع فئات رئيسية هى:
ضطرابات التصرف
- عدم النضج ويتضمن العجز عن الانتباه وعدم الاهتمام بالدراسة والتفاعل مع من هم أصغر سنا والسلبية.
- اضطرابات الشخصية: ويتضمن العجز الانسحاب الاجتماعى والخجل والقلق والجبن والشعور بالنقص أو الذنب.
- العدوان والانحراف الاجتماعى: ويتضمن السرقة والسلوك العدوانى والتخريب.
- هناك أربع فئات رئيسية لأسباب الاضطرابات السلوكية هى :
- الأسباب البيولوجية: وتتضمن العوامل الوراثية والاضطرابات الدماغية والعوامل الغذائية.
- الأسباب النفسية التربوية: وتشمل جملة الاضطرابات الأساسية فى العمليات النفسية الداخلية التى يقترحها نظرية التحلل النفسى.
- الأسباب السلوكية : وتتضمن العوامل المرتبطة بالأسرة والبيئة الاجتماعية.
- الأسباب البيئية : وتتضمن الاضطرابات الناجمة عن خلل ما فى عمليات للاشتراط الإجرائى والنمذجة.
- صعوبات التعلم
- التصنيف:
- صعوبات أكاديمية :(حساب –قراءة-كتابة-هجاء).
- صعوبات نمائية: (ضعف القدرة على الانتباه والإدراك والتذكر- حل المشكلات-اكتساب المفاهيم)
- الأسباب: جينية- بيولوجية(تلف دماغى) – بيوكيميائية(المواد الصناعية فى الغذاء) - بيئية(الإشعاع والتلوث)- نمائية (تأخر فى نمو الجهاز العصبى المركزى)


المناقشـــــ6ـــــة



تكلم عن نظام الكشف المبكر والفئات المستهدفة من البرامج الكشفية.


يرتبط الكشف المبكر ارتباطا وثيقا بالكشف عن الإعاقة. حيث يتطلب حملات توعية واسعة النطاق بهدف تشجيع المجتمع على التعرف على الأطفال المرشحين لبرامج التدخل المبكر. علاوة على ذلك فإن الكشف يسعى إلى فرز الأطفال المعوقين ويستهدف الوصول إلى الأطفال المعرضين لخطر الإعاقة حيث أن التدخل المبكر الموجه نحوهم قد يحول دون تفاقم مشكلاتهم وبالتالى الوقاية من حدوث الإعاقة لديهم. والدافع القوى الآن نحو الوقاية الأولية بالتوعية الشاملة وليس نحو الوقاية الثانوية بعد حدوث المشكلة، وهناك الأهلية أو الاستحقاق لخدمات التدخل المبكر ودور الوالدين فى الكشف المبكر.

المناقشـــــ7ـــــة


تكلم عن مستويات الوقاية من الإعاقات.


المستوى الأول: يهدف إلى الحيلولة دون حدوث الاعتلال أو الضعف وتتوخى الوقاية الأولية خفض نسبة الإصابة فى المجتمع ومنها التطعيم ضد الأمراض،تحسين مستوى رعاية الأمهات، التوعية وفحوص ما قبل الزواج، الإرشادات والسلامة العامة للأمهات والأطفال.
المستوى الثانى:تسعى فى الوقاية فى هذا المستوى إلى منع تطور الضعف أو الإصابة إلى عجز وبالتالى خفض أعداد الأفراد العاجزين فى المجتمع خلال الكشف المبكر والعلاج الفورى المناسب.
المستوى الثالث: التغلب على العجز والحيلولة دون تطوره إلى حالة إعاقة وذلك من خلال مساعدة الفرد على استعادة ما يمكنه من القدرات الجسمية والعقلية من خلال البرامج التدريبية والإرشادية


المناقشـــــ8ـــــة


تكلم عن العوامل التى تؤثر فى الاستعداد للتعلم .

تتأثر القدرة على التعلم والاستفادة من الخبرات التعليمية الجديد بعوامل كثيرة وهذه العوامل يجب أخذها في الاعتبار فهي تمثل مؤشرات على استعداد الطفل للتعلم:
- القدرة على الانتباه والمثابرة.
- القدرة على التعاون مع الأطفال الآخرين في تأدية النشاطات المدرسية .
- القدرة على إتباع التعليمات اللفظية والتعبير لفظيا عن الأفكار
- القدرة على استيعاب المفاهيم البسيطة والتعرف إلى العلاقات بين هذه المفاهيم .
- الاتزان الانفعالي في العلاقة مع الأطفال الآخرين ومع الراشدين.
- القدرة على استخدام الحواس بشكل فعال.
- الثقة بالنفس والاعتماد على الذات.
- إبداء الرغبة في التعلم والاكتشاف.
- الاستمتاع بالنجاح في تأدية الأعمال المدرسية.



المناقشـــــ 9ـــــة




تناول تعليم التقليد للأطفال صغار السن

تعليم التقليد للأطفال الصغار فى السن: يتعلم الأطفال جميعا العديد من المهارات من خلال ملاحظاتهم وهذا التعلم بالمحاكاة يعرف باسم النمذجة يحدث عفويا. أما لدى الأطفال المعوقين فهو لا يحدث بدون تدريب مخطط له فى كثير من الأحيان ، ولذلك فإن القائمين على تربية هؤلاء الأطفال بحاجة إلى تعرف عملية النمذجة وكيف تتطور وما أفضل السبل لتعليمها للأطفال المعوقين صغار السن.

القيام بتقليد الطفل: تبين البحوث أن الخطوة التمهيدية اتعليم الأطفال التقليد تتمثل فى تقليد الأطفال أصواتهم حركاتهم وتعبيراتهم، فمثل هذا الأسلوب يعزز ويزود الطفل بخيرة مهمة.

تزويد الطفل بنماذج تتناسب ومستوى نموه: وهذا يتطلب معرفة القدرات التى يتمتع بها الطفل من جهة والتطور المتسلسل للتقليد.

مساعدة الطفل عند الحاجة لحثه على التقليد: وذلك قد يشمل استخدام التوجيه اليدوى والجسدى أو اللفظى إذا كانت قدرات الطفل تسمح بذلك: كما يمكن توظيف أدوات كالمرآة مثلا إذا كان الهدف تعليم الطفل تعبيرات وحركات مختلفة ليشاهد نفسه أثناء تأديته لها.

جعل التقليد خبرة سارة ومعززة: التقليد يجب أن يكون فى وقت سار وممتع للطفل فليس من الحكمة تعليم الطفل كيف يقلد عندما يكون جائعا أو مريضا أو وهو يبكى، لكن تخير الوقت وهو يقظ منبسط فذلك أفضل. ويجب استخدام التعزيز معه سواءً بالابتسام أو التربيت على جسده أو تقديم الطعام والشراب..وغيرها. ومن المعروف أن جوانب النمو لا تنفصل عن بعضها البعض فالنمو اللغوى يؤثر فى النمو المعرفى والاجتماعى وهكذا.. ومن منطلقات نظرية بياجيه أن تنبيه العقل عند الطفل يتطور من خلال التفاعلات الحسية والحركية النشطة مع البيئة، ومن خلال هذه التفاعلات يصبح الأطفال قادرين على التنبؤ بسلوك الأشخاص والأشياء من حولهم.




المناقشـــــ10ـــــة




ناقش أساليب تطوير المهارات اللغوية.


- إن أفضل طريقة لتطوير المهارات اللغوية لدى الطفل هى توفير الفرص الكافية له للتفاعل مع الأشخاص الآخرين، فالكمبيوتر والبطاقات وما إلى ذلك أدوات مساعدة ومفيدة ولكنها ليست بمستوى فاعلية التواصل الإنسانى.
2- يجب أن يكون التدريب طبيعى وواقعى ويجب أن يتضمن استخدام اللغة بطريقة وظيفية هادفة، ولذلك يجب ألا يقتصر التدريب اللغوى على جلسات علاجية خاصة فى عيادة تخصصية أو فى غرف للعلاج النطقى بل يجب أن يمتد ليشمل كافة الأوضاع والنشاطات فى المدرسة والبيت.
3- يجب تحديد طبيعة حاجة الطفل إلى العلاج اللغوى فى ضوء تقييم موضوعى لمستوى آدائه الحالى وبناءً على معرفة علمية كافية بمراحل تطور اللغة من حيث الشكل والمحتوى والاستخدام.
4- يجب العمل على تنويع استخدام الكلمات بحيث يتم تعريف الطفل بمختلف المعانى للكلمة والهدف من ذلك هو تشجيع الأطفال على التوسع فى توظيف الكلمات التى نجحوا فى تعلمها.
5- يجب تعليم المهارات اللغوية فى أجواء سارة وممتعة وذلك يتطلب معرفة خصائص كل طفل على حده لتحديد الأحداث والمواقف المحببة إلى نفسه.






المناقشـــــ11ـــــة
تكلم عن أساليب تدريب مهارات الحياة اليومية لد الأطفال المعوقين مثل: (تناول الطعام والشراب- استخدام التواليت).

- إن افتقار الأطفال المعوقين إلى مهارات العناية بالذات، بما فيها تناول الطعام يعود جزئيا على الأقل إلى عدم اهتمام أخصائيي التربية الخاصة بهذا الجانب من جوانب النمو، لذلك لابد من تغيير الاتجاهات نحو هذه المهارات وأهمية تطورها وجدولة النشاطات اليومية للأطفال في المدرسة بحيث تشمل جلسات تدريبية خاصة لتنمية مهارات تناول الطعام والشراب.
2- ليس من الحكمة توقع اكتساب الطفل المعوق لمهارات ليس لديه الاستعداد النمائي أو العمري لتعلمها، فالمهارات المعقدة تسبقها مهارات بسيطة، ولذلك يجب تدريب الأطفال على المضغ والشرب من الفنجان واستخدام الأدوات العادية إذا أمكن ، وإذا دعت الحاجة قبل تعليمهم المهارات المعقدة والأكثر تطورا.
3- في المراحل التدريبية الأولى يجب استخدام التوجيه الجسد والتعليمات اللفظية النمذجة حسبما تقتضيه الظروف وبعد ذلك يجب التوقف عن مساعدة الطفل تدريجيا لكي يصبح قادرا على القيام بذلك بمفرده.
4- إن الإعاقة في بعض الأحيان تمنع الطفل من تأدية هذه المهارات لأنها تؤثر تأثيرا كبيرا على قدرته على الجلوس بشكل مناسب أو لأنها تؤدى إلى ردود فعل انعكاسية غير تكيفيه ولذلك فإن من الأهمية بمكان الاهتمام بهذه الحاجات الخاصة للطفل والعمل على تلبيتها باستخدام مقاعد معدلة أو أدوات مصممة خصيصا لمراعاة طبيعة الإعاقة.
أساليب تدريب مهارات استخدام التواليت :
قد يشكل ضبط المثانة والأمعاء مشكلة حقيقة بالنسبة للطفل المعوق والأشخاص القائمين على رعايته بل إن هذه المشكلة تمثل عقبة في طريق رئيسية في قبولهم وتأهيلهم.
وكما هو الحال بالنسبة لجميع الأطفال، فإن مهارات استخدام التواليت بشكل مناسب لا تظهر فجأة لدى الطفل المعوق ولكنها تتطور تبعا لتسلسل نمائي محدد، ولكنها تستغرق وقتا أطول في حالة الأطفال المعوقين.
وقد يكون سبب ذلك : عضويا أو نفسيا




المناقشـــــ12ـــــة
تكلم عن بعض أساليب تعديل سلوك الأطفال المعوقين.

- السلوك لا يحدث صدفة أو بدون أسباب ولكن للسلوك أسباب معينة وإذا أخذنا الوقت الكافي لتحليل الوضع سنكتشف تلك الأسباب وبالتالي نستطيع ضبطها وضبط السلوك.
2- إن السلوك في اللحظة التي يحدث فيها يكون متأثرا بثلاث أنواع من العوامل الرئيسية وهى: (الخبرات الماضية- القابليات الوراثية- الظروف البيئية الحالية) وعلى أي حال ليس باستطاعة الوالدين أو المعلمين أو غيرهم وتغيير السلوك بتغيير الوراثة أو بتغيير الخبرات الماضية
3- إن الظروف البيئي الحالية والتي لها الدور الأكبر في ضبط السلوك قد تكون سابقة للسلوك (أي تحدث قبله) أو قد تكون تابعة له (أي أنها تحدث بعده)

4- إن السلوك الإنساني ظاهرة بالغة التعقيد فالسلوك قد يكون ظاهرا وقد يكون خفيا، ولأنه ليس باستطاعتنا تغيير السلوك غير الظاهر بشكل مباشر فإن علينا التركيز على
: السلوك الظاهر وتعريفه بدقه ووضوح بحيث يمكن تسجيل عدد مرات حدوثه أو مدة حدوثه لكي نحكم على فاعلية الأساليب المستخدمة لتعديله.

5- إن السلوك سواء كان عاديا أو شاذا هو سلوك متعلم في الغالبية العظمى من الحالات. فالسلوك غير المقبول مثل السلوك المقبول يتدعم إذا توفر له التعزيز ويضعف مع الحرمان من التعزيز.





المناقشـــــ13ـــــة



تكلم عن مفهوم الدمج-مبرراته- شروط نجاحه- أساليب تقييم الأطفال المستهدفين للدمج.
معنى الدمج ( مفهوم )
يقصد بالدمج وضع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصّة في المدارس العادية مع الأطفال العاديين داخل الفصل العادي
أو في فصول خاصة ملحقة لبعض الوقت أو طوال الوقت حسب ما تستدعيه حاجة الطفل، مع تقديم خدمات مناسبة من
خلال فريق متعدد التخصصات وإجراء التعديلات الضرورية المادية والبشرية لتسهيل فرص نجاحهم وتقدمهم
المبررات الاجتماعية-الأخلاقية : الدمج يشجع الناس على تبنى نظرة إيجابية نحو الأشخاص المعاقين وهذا الرأي يقوم على افتراض مفاده أن عزل الأشخاص المعاقين يشجع من حيث المبدأ تطور وجهات النظر والاتجاهات السلبية أما الدمج فهو يهيئ الفرص لتطور الإدراكات الاجتماعية الواقعية.

المبررات القانونية-التشريعية:
التشريعات التربوية في معظم دول العالم في الوقت الراهن تنص على حق التلميذ المعاق في التعلم في البيئة التربوية الأقرب إلى البيئة الطبيعية.
المبررات النفسية-التربوية:

إن الأطفال بحاجة إلى التفاعل مع الآخرين والتعامل مع ظروف الحياة اليومية التى تزداد تعقيدا مع الأيام، والبيئة التعليمية التي تسمح بالإدماج أكثر قدرة مع البيئة المعزولة على تحقيق هذا المطلب، فالتعلم بالمحاكاة والتقليد يحدث عندما تتوفر النماذج المناسبة.
شروط نجاح الدمج :
من أهم شروط نجاح تجربة الدمج : التخطيط الواعي الذي يهيئ الفرص المناسب للتفاعل بين الأقران،
فالدمج لا يعنى وضع الأطفال غير العاديين مع العاديين في نفس المكان. وغياب التخطيط لهذا البرنامج يسبب مشكلات وصعوبات
ولهذا ينبغي مراعاة العوامل التالية:
نسبة وعدد الأطفال المعوقين إلى العاديين في الصف.
مستوى النمو وليس العمر الزمني.
الخبرات التعليمية الفردي والمخطط لها بعناية.
اتجاهات العاملين في المجال (ولى الأمر-المعلم-والإداريين) وتحويل الاتجاهات السلبية إلى إيجابية.
أساليب تقييم الأطفال غير العاديين :
1- الملاحظة : إن ملاحظة الطفل أو التلميذ في بيئته جزء مهم من عملية التقييم
الملاحظات في الفصل وفى أي موقف آخر يمكن أن يعطى معلومات قيمة حول الجوانب الأكاديمية،الحركية،التواصل،والمهارات الاجتماعية،والسلوكيات التي تساهم أو تعطل عملية التعلم
والملاحظة هي تحديد موعد وتسجيل سلوك الطفل أو التلميذ،والهدف الأساسي من الملاحظة :
- هو وصف الطفل أو التلميذ من أجل تحديد الأسباب المحتملة والمرتبطة بالسلوك المشكل وتفسيره.
- جمع معلومات عن مظاهر الإعاقة لدى التلميذ.
- التعرف على مشكلاته اللغوية.
-التعرف على قدرات الإدراك السمعي لدى التلميذ.
-التعرف على الخصائص السلوكية لدى التلميذ مثل: القدرة على الإدراك،والانتباه،والتنمية،والاستدلال.
-التعرف على الخصائص الحركية لدى التلميذ مثل : التآزر الحركي،والتوازن الحركي العام، والقدرة على التعامل مع الأشياء المحيطة بالفرد
-والتعرف على المهارات المحددة التي تم تعلمها بشكل يومي .





المناقشـــــ14ـــــة

تكلم عن الفوائد المحتملة لمشاركة الوالدين فى برامج التدخل المبكر.
- بالنسبة للطفل :
- ازدياد فرص النمو والتعلم المتاحة للطفل.
- تحسن إمكانيات تعديل سلوك الطفل لأن الأخصائيين والآباء يصبحون أكثر ثباتا في التعامل مع الطفل في المدرسة والمنزل.
- ازدياد احتمالات تعميم الاستجابات التحى يتعلمها الطفل في المدرسة وازدياد احتمالات استمراريتها ونقل أثر التدريب من المدرسة إلى المنزل.
- إن الخدمات المقدمة للطفل تصبح أكثر شمولية وأكثر قدرة على تلبية حاجاته.
2- بالنسبة للآباء :
- إن مشاركة الآباء في البرنامج التربوي العلاجي المقدم لطفلهم يساعدهم في اكتساب المهارات اللازمة لتدريب الطفل وتعليمه الاستجابات المقبولة.
- إن مشاركة الآباء تقود إلى أن يصبحوا أكثر تفهما لحاجات طفلهم وللمشكلات التي يواجهها وللأهداف التي يسعى الأخصائيون إلى تحقيقها.
- إن مشاركة الآباء تزودهم بالمعلومات الضرورية حول مصادر الدعم المختلفة المتوفرة في البيئة المحلية لهم ولطفلهم.
- إن مشاركة الآباء غالبا ما تنطوي على تقديم مقترحات مفيدة حول سبل التغلب على التحديات اليومية الناتجة عن تربية معوق.
3- بالنسبة للأخصائيين :
- إن مشاركة الوالدين في تخطيط وتنفيذ البرنامج التربوي للطفل تؤدى إلى تفهم أكبر لحاجاته وحاجات أسرته من قبل الأخصائيين.
- إن مشاركة الوالدين تسمح بحصول الأخصائيين على تغذية راجعة ومعلومات مفيدة تساعد في تحسين وتطوير البرنامج المقدم للطفل.
- إن مشاركة الوالدين الفاعلة توفر بعض الوقت على الأخصائيين مما يوفر لهم فرصا ثمينة لتدريب الأطفال على المهارات ذات الأولوية.
توقيع » αиτнααℓτня




αиτнααℓτня غير متواجد حالياً   رد مع اقتباس
قديم 20-02-2012   رقم المشاركة : [ 4 ]

منتسب الماسي

 
الصورة الرمزية αиτнααℓτня
 
الملف الشخصي:
رقم العضوية : 2202
تاريخ التسجيل : Jan 2011
المشاركات : 2,253
الجنس : أنثى
عدد النقاط : 233

αиτнααℓτня has a spectacular aura aboutαиτнααℓτня has a spectacular aura aboutαиτнααℓτня has a spectacular aura about


8888

التعلم الإلكتروني والتعليم عن بُعد<<



المناقشـــــ1ـــــة


هل تعتقد أن التعلم الالكتروني يحل الكثير من مشاكل التعليم
نعم بكل تأكيد فقد ساعد ووفر التعليم الالكتروني للأشخاص الذين لا تسمح لهم طبيعة عملهم
وظروفهم الخاصة الالتحاق بالجامعات كالطلبة المنتظمين هذه أحد المشاكل الذي ساهم بحلها


المناقشـــــ2ـــــة
ما هو مفهوم التعلم الالكتروني ، ما رأيك في هذا المفهوم
هو تقديم محتوى تعليمي الالكتروني عبر الوسائط المتعددة والمعتمدة على الحاسوب وعلى شبكات الحاسوب والاتصالات
إلى المتعلم بشكل يتيح له إمكانية التفاعل النشط مع محتوى المدرس والزملاء بصورة
متزامنة وغير متزامنة في الوقت والمكان والسرعة التي تناسب ظروف المتعلم وقدراته



المناقشـــــ3ـــــة
في رأيك ما التحفظات على استخدام التعلم الالكتروني

ارتفاع الكلفة الاقتصادية للتعلم الالكتروني مقارنة بالتعلم الصفي.
للتعلم الالكتروني عديد من التأثيرات السلبية في الجوانب العقدية والأخلاقية والمعرفية والصحية .
لا يوفر التعلم الالكتروني الخبرات الإنسانية والاجتماعية التي يوفرها التعلم الصفي.
ارتفاع ظاهرة التسرب لدى طلاب التعلم الالكتروني.
التعلم الالكتروني يحد من دور المعلم في إعداد المحتوى الدراسي وتطويره.
فكرة التعلم الالكتروني فكرة ورائها أهداف تجارية أكثر من كونها أهداف تعليمية



المناقشـــــ4ـــــة


ناقش الفرق بين التعلم الالكتروني والتعليم عن بعد

الفرق بين التعلم الالكتروني والتعليم التقليدي : التعلم الالكتروني التعليم التقليدي المدرس هو موجه ومسهل لمصادر التعليم المدرس هو المصدر الأساسي للتعلم المتعلم يتعلم عن طريق الممارسة والبحث الذاتي المتعلم يستقبل أو يستسقي المعرفة من المدرس المتعلم يتعلم في مجموعة وبتفاعل مع الآخرين المتعلم يعمل مستقلاً بدون الجماعة – إلى حد ما - المتعلم يتعلم حسب ظروفه كل المتعلمين يتعلمون ويعملون نفس الشيء تعلم مستمر أو متواصل حيث يبدأ بالتعلم الأولي ويستمر بدون انقطاع المدرس يتحصل على تدريب أولي ومن ثم على تدريب عند الضرورة المتعلم له فرصة الحصول على التعليم والمعرفة بدون عوائق مكانية أو زمانية ومدى الحياة المتعلم المتميز يستكشف ويعطي له الفرصة في تكميل تعليمه معالجة المعرفة إنتاج المعرفة

المناقشـــــ5ـــــة


ما رأيك في التعلم الالكتروني في جامعة الملك فيصل
جيد وأن كانت هناك بعض من السلبيات ولكن الايجابيات بكل تأكيد تطغى ع السلبيات فقد وفرا التعليم الفرص للطلاب
لالتحاق وتكملة تعليمهم وساهم في حل مشكلات عديدة




المناقشـــــ6ـــــة


يعتقد بعض التربويين ان التعلم الالكتروني يهمل قضايا تعليمية مهمة مثل قضية الإبداع والابتكار فالآلة الصماء لا تساعد الطالب على الابتكار المعرفي أو التشعب المعرفي. ما رأيك في ذلك؟







غير صحيح الإبداع والابتكار موجود بشخص نفسه







المناقشـــــ7ـــــة



يواجه بعض المتعلمين من خلال التعليم الإلكتروني صعوبة في التعبير عن آرائهم وأفكارهم كتابيًا. هل توافق على هذا الرأي؟

نعم (:



المناقشـــــ8ـــــة



يمكن أن يؤدي استخدام التقنية في التعليم الى عدم وجود رقابة في التعامل مع شبكة الإنترنت إلي إمكانية قيام الطلاب بالقرصنة أو الغش في حل التكليفات والواجبات والاختبارات، والتعاملات اللأخلاقية والسرقة العلمية. ما رأيك في ذلك؟

هذه هو الواقع وحال بعض من الطلاب لكن بوصفك بالقرنصة أرى أنه وصف غير دقيق لأن نقوم نحنا في المنتدى
بطرح وحل التكليفات التي يكلف به الطالب من باب المساعدة إما الاختبارات هناك مراقبة والتعاملات اللأخلاقية والسرقة العلمية هنا التقنية غير مسئوله عن ذلك



المناقشـــــ 9ـــــة



في حال ادى استخدام التقنية في التعليم الى سوء التعامل مع شبكة الإنترنت من إمكانية قيام الطلاب بالقرصنة أو الغش في حل والواجبات والاختبارات، والتعاملات اللأخلاقية والسرقة العلمية. ما هو اقتراحك للحد من ذلك من وجهة نظرك كطالب؟

عمل دراسة للحالات التي أدت للفعل ذلك السلوك كي أتوصل للحل





المناقشـــــ10ـــــة


في حال ادى استخدام التقنية في التعليم الى سوء التعامل مع شبكة الإنترنت من إمكانية قيام الطلاب بالقرصنة أو الغش في حل والواجبات والاختبارات، والتعاملات اللأخلاقية والسرقة العلمية. ما هو اقتراحك للحد من ذلك من وجهة نظرك كمعلم المستقبل

أعمل دراسة للحالات التي أدت للفعل ذلك السلوك كي أتوصل للحل







المناقشـــــ11ـــــة

هل تعتقد انه من الضروري كمعلم ان تشرك الطلبة في تصميم موقع المقرر الالكتروني
نعم لأني أرى أنوه متطلب


المناقشـــــ12ـــــة

كيف يعكس تصميم موقع المقرر الالكتروني مدى تفاعل واهتمام المدرس بالمقرر
ينعكس هذا التفاعل والاهتمام المدرس نفسه ع الطالب ايصال المعلومة بشكل اوضح وأسهل


المناقشـــــ13ـــــة


هل تفضل تنظيمٌ الموقع وفق الموضوع – المحتوى ام تنظيم المقرر وفق نوع مصدر التعلم
وفق نوع مصدر التعلم


المناقشـــــ14ـــــة


هل تعتقد ان التعلم الالكتروني قد حل مشكلة التعليم وتحصيل الدرجة العلمية التي تطمح اليها. كيف؟

نعم لأنه ساهمة في حل مشكلات بعض من الطلاب باكمال مسيرة التعليمية بكل يسر وسهولة


توقيع » αиτнααℓτня




αиτнααℓτня غير متواجد حالياً   رد مع اقتباس
قديم 20-02-2012   رقم المشاركة : [ 5 ]

منتسب الماسي

 
الصورة الرمزية αиτнααℓτня
 
الملف الشخصي:
رقم العضوية : 2202
تاريخ التسجيل : Jan 2011
المشاركات : 2,253
الجنس : أنثى
عدد النقاط : 233

αиτнααℓτня has a spectacular aura aboutαиτнααℓτня has a spectacular aura aboutαиτнααℓτня has a spectacular aura about


8888

إدارة الموارد البشرية<<



المناقشـــــ1ـــــة



التأكيــد على استغلال الطاقات والقدرات بأقصى قدر ممكن من خلال وجود استراتيجياتبنَاءة في مجال
الاختيار والتعيين والتطوير والمحافظة على الموارد البشرية وعلاقاتالموظفين. ~> هذا السر والفن
والنجاح في إدارة المورد البشري ، ولا يمكن أن يأتيفي ظل وجود تشتت الفكر ، يجب أن يكون
هناك سياسيات وخطط والإستراتيجيات واضحةللمحافظة على المورد البشري .


المناقشـــــ2ـــــة



تخطيط الاحتياجات من الموارد البشرية : • خطوات تخطيط الاحتياجات البشرية : 1-تحديدوتحليل نوع الأعمال المطلوبة . 2-تقدير العمالة المطلوبة . 3-تحليل الوضع الراهن . 4-تحليل سوق العمل . 5-تحليل العجز والفائض الكمي والنوعي . 6-مواجهة العجز والفائض . تنظيم الموارد البشرية : 1-تحديد أهداف وفلسفة الموارد البشرية في المنظمة . 2-تحديد نمط إدارة الموارد البشرية قد تكون (( مركزي )) و (( لا مركزي )) المركزي : معناها بأن نركز على جميع الصلاحيات والسلطات والقرارات داخل إدارة واحدة . لامركزي : معناها تفوض القرارات لدى أشخاص آخرين . 3-تحديد الأنشطة الرئيسية لإدارةالموارد البشرية . 4-ترجمة الأنشطة إلى اختصاصات وظيفية . 5-تجمع الوظائف وتنسيقهافي مجموعات : (( إدارات - أقسام - وحدات )) 6-تحديد السلطات الإدارية والكماليةوتوزيعها بين المستويات التنظيمية . ~> يجب أن تكون مكتوبة . 7-تصميم إجراءاتودورات العمل والسجلات والدورات





المناقشـــــ3ـــــة

تحليل ومراجعة المعلومات واستخلاص النتائج : -الهدف المراد تحقيقه من الوظيفة. -طبيعة وماهية عمل الوظيفة. -عدد المهام ونوعيتها وأسلوب أدائها. -الجهد المطلوب (جسدي، ذهني) لأداء مهام الوظيفة. -حجم ونوعية المسؤولية المترتبة عن الوظيفة. -الظروف المناخية والنفسية والاجتماعية التي تؤدى فيها الوظيفة . -التعب والإرهاقالمصاحبان لأداء العمل . -نوع الأمراض والحوادث المهنية المحتملة. -الخصائص والشروطالواجب توفرها في شاغل لوظيفة. إعداد بطاقة توصيف الوظيفة : يكون فيها الاسموالمؤهل وجميع السيرة الذاتية للشخص ، ثم تضع المسؤوليات لشاغل الوظيفة ، ومتطلباتالأساسية للوظيفة ، والأجر المخصص ، وبقية المعلومات المهمة .






المناقشـــــ4ـــــة

علاقة تخطيط الموارد البشرية بالتخطيط الاستراتيجي : ? التخطيط الاستراتيجي هو العملية التي تقوم بمقتضاها تقوم المنظمات بتحديد رسالتها وأهدافها البعيدة المدى وأسلوب تحقيق هذه الأهداف . ? هناك ترابط بين التخطيط الاستراتيجي وتخطيط الموارد البشرية وهذا الترابط ينتج عن أهمية الموارد البشرية في تحقيق أهداف المنظمة وأهداف ورغبات العاملين . ? فالخطط الإستراتيجية للمنظمة لا يمكن وضعها موضع التنفيذ قبل أن يكون هناك تقييم شامل لأوضاع الموارد البشرية في المنظمة .



المناقشـــــ5ـــــة


الحكم السريع على المتقدم ايجابيا أو سلبيا. البحث عن نقاط الضعف عدم وجود معلومات كافية عن الوظيفة الحاجة العاجلة لملء الوظائف الشاغرة تأثير الجوانب غير اللفظية على تقييم المترشحين مقارنة المترشح المتقدمين بدل الاختيار على اساس المعايير المحددة مسبقا. خطا التأثر بالهالة: حسن المظهر، حسن الكلام. خطأ التماثل: نفس القرية، نفس الجامعة، خطأ الأسئلة المحرجة.


المناقشـــــ6ـــــة


نعم توصيف الوظائف جزء من تخطيط الموارد البشريه وذلك لتسهيل التقدم في عملية التقييم وللتأكد من أن جميع من يقومون بالتقييم يدركون المطالب الرئيسية المرتبطة بكل وظيفة ،و يجب على توصيف الوظيفة أن يحقق الموازين التالية على قدر الإمكان : تركيز الإنتباه على مطالب الوظيفة وليس على الخصائص الشخصية لشاغل الوظيفة الحالي. الإهتمام فقط بالحقائق وليس بالأحكام التي يصدرها محلِّل الوظيفة بشأن الأهمية النسبية لأنواع خاصة من الوظيفة أو مطالب الوظيفة . ضرورة تحليل الأجزاء المكوِّنة لوظيفة ما لتوضيح ما يتم تنفيذه ولتوضيح الناتج من عملية التنفيذ. ولا تضيف قوائم المراجعة البسيطة للمهام شيئاً جديداً أو هاماً إلى فهم الوظيفة بل وقد تؤدي إلى الخداع والتضليل. لتحقيق العدالة في المعاملة يجب تقديم توصيف الوظائف على أسس متناسقة فيما يختص بالشكل والمحتوى . وضوح وبساطة وعدم إساءة تفسير وفهم شكل ولغة التوصيف الوظيفي. تغطية محتوى الوظيفة يجب أن تكون شاملة وتتضمن جميع الأنواع الرئيسية للطلب التي يحدِّدها شاغلو الوظيفة . قبل استخدام التوصيف الوظيفي لأغراض التقييم يجب على شاغلي الوظيفة التأكيد على أن التوصيف يحتوي على وصفاً حقيقياً وعادلاً ودقيقاً لتوصيف محتوى الوظيفة

المناقشـــــ7ـــــة

تعاني أغلب المنظمات من خلل في أوضاع العاملين فيها ، وتتمثل هذه المعاناة في وجود نقص في طاقاتها البشرية المؤهلة لشغل بعض المهن التي تتطلب مهارات ومؤهلات عالية المستوى ودقيقة التخصص ، ومعاناتها من تضخم واضح في إعداد العاملين ذوي المؤهلات البسيطة ممن يشغلون الوظائف الإدارية والكتابية والخدمية ، هذا من مؤشرات ضعف الوعي التخطيطي للطاقات البشرية ، هذا ما يؤكده بعض المتخصصين في تخطيط القوى العاملة على أن هناك انعدام التكامل العضوي الواجب بين سياسات التعليم والتدريب، الأمر الذي قاد إلى مفارقة مذهلة تشير إلى فائض وندرة في نفس الوقت من العمالة وفي العمالة ندرة في بعض التخصصات المهنية الفنية وفائض في العلوم الإنسانية، لذا اضطرت بعض الدول تخفيفاً لعبء البطالة لاستيعابهم في وظائف لا تتعلق بتخصصهم في شيء كثير


المناقشـــــ8ـــــة

بل يمثل اهميه كبيره في ادارة الموارد البشريه


المناقشـــــ 9ـــــة


لا الاولى هي الاستقطاب ثانيا الاختيار وثالثا التعيين



المناقشـــــ10ـــــة


نعم التطوير والتدريب جزء مهم في تخطيط المسار الوظيفي للمورد البشري بالمنظمات


المناقشـــــ11ـــــة


يعتبر تقييم الأداء، أحد الوظائف المتعارف عليها، في إدارة الأفراد والموارد البشرية في المنظمات الحديثة، وهذه الوظيفة ذات مباديء وممارسات علمية مستقرة


المناقشـــــ12ـــــة

قد تكون غير مهمة للبعض ولكن هذا لا يعني عدم اهميتها في منظمات الاعمال فهي ذات أهمية عضمى في المنضمات.....طبيعه الانسان يهتم بالجانب المادي



المناقشـــــ13ـــــة

طريقة ( دلفي ) وفيها يقوم المديرون بعرض تقارير منفصلة عن التنبؤ با?‌حتياجات من العمالة ، على أن تكون هذه
التقارير مدعومة .... اختيار وسيلة ا?‌ستقطاب المناسبة على مستوى الوظيفة وحجم المنظمة والمنطقة التي تعمل بها .

المناقشـــــ14ـــــة

الجواب يكون على النحو التالي تمثل الزيارة الميدانية للعاملين الجدد اهم برامج التهيئة للوظيفه. التدريب اعداد منظم لقدرات الفرد للقيام بعمل ما , فهو التهيئة والإعداد لتأدية مهنة أو حرفة معينة.



للأمانة مقتبس < المادة ما أخذتها
توقيع » αиτнααℓτня




αиτнααℓτня غير متواجد حالياً   رد مع اقتباس
قديم 20-02-2012   رقم المشاركة : [ 6 ]

منتسب الماسي

 
الصورة الرمزية αиτнααℓτня
 
الملف الشخصي:
رقم العضوية : 2202
تاريخ التسجيل : Jan 2011
المشاركات : 2,253
الجنس : أنثى
عدد النقاط : 233

αиτнααℓτня has a spectacular aura aboutαиτнααℓτня has a spectacular aura aboutαиτнααℓτня has a spectacular aura about


8888

التوجيه والإرشاد النفسي والأسري لذوي الاحتياجات الخاصة<<


المناقشـــــ1ـــــة

ما دور فريق متعدد التخصصات في إرشاد اسر الإفراد ذوي الحاجات الخاصة

الفريق متعدد التخصصات : تنفيذاً لمتطلبات التشريعات التربوية ذات العلاقة بالتربيةالخاصة في كثير من الدول , أصبح العمل من خلال فريق متعدد التخصصات ممارسة مألوفة . • التعاون بين الاختصاصات Interdisciplinary co-operation من المبادئ المهنية , لماذا ؟ من أجل إشباع حاجات الأفراد المعوقين و أسرهم . • فلسفة نجاح الخدمات معالأفراد المعوقين : تستند فلسفة نجاح الخدمات مع الأفراد المعوقين إلى ضمان الخدماتمن قبل الفريق متعدد التخصصات , إذا يجب إشراك فريق موظفي خدمات الأطفال المعوقينفي تحضير خططهم . • إلى ماذا يحتاج الفريق ؟ يحتاج الفريق لمعرفة كيف تتم مساعدةهؤلاء الأطفال للتعويض عن إعاقتهم و بالتالي جعلهم قادرين على إنجاز نشاطاتهم بنجاح , كما أن حاجات الأفراد المعوقين المختلفة تتطلب خدمات مختلفة



المناقشـــــ2ـــــة


من أهداف التربية الخاصة التعرف على الأطفال غير العاديين ؛ كيف يمكن حصر عدد الأطفال غير العاديين في المملكة العربية السعودية أو في المجتمع العربي بشكل دقيق


يتم التعرف على الأطفال غير العاديين من خلال توظيف أدوات القياس و التشخيص المناسبة لكل
فئة من فئات التربية الخاصة - إعداد البرامج التعليمية لكل فئة منفئات التربية الخاصة
- أختيار طرق التدريس المناسبة لكل فئة و لكل حالة فردية عنطريق الخطط التربوية


- إعداد الوسائل التكنولوجية و التعليمية المناسبة لكل فئة

- إعداد برامج الوقاية من الإعاقة و تقليل مخاطر الإعاقة







المناقشـــــ3ـــــة

من وجهة نظرك كيف نقلل من عدد الأطفال ذوي الحاجات الخاصة في المملكة العربية السعودية


عن طريق الإطلاع على تاريخ الأسرة لأن العوامل الوراثية لها دور كبير

توفير البيئة المناسبة التوعية





المناقشـــــ4ـــــة

كثيراً ما نسمع عن برامج التدخل المبكر ماذا تعرف عنها وما أهميتها

التدخل المبكر: هو تقديم خدمات متنوعة طبية واجتماعية وتربوية ونفسية للأطفال دون السادسة من أعمارهم الذين يعانون من إعاقة أو تأخر نمائي أو الذين لديهم قابلية للتأخر أو الإعاقة لماذا التدخل المبكر؟ يعتبر الهدف الأساسي من التدخل المبكر في مجالات التربية الخاصة هو الحد من الآثار السلبية للإعاقة على الطفل وأسرته في الجوانب الاجتماعية والأكاديمية والسلوكية والنفسية ........الخ وفي زيادة تقبل المجتمع للمعاق وتفهمه لاحتياجاته وتوظيف قدراته


المناقشـــــ5ـــــة


من وجهة نظرك كيف يحقق الدمج في المملكة العربية السعودية الأهداف المقصودة بفعالية أكثر
يتحقق عن طريق الدعم والإرشاد والتوجيه ولابد من وجود فريق متكامل متعدد التخصصات




المناقشـــــ6ـــــة


أكثر فئة من فئات الأطفال غير العاديين في المملكة العربية السعودية لقت رعاية أولاً هي فئة الإعاقة البصرية . ناقش هذه الفئة بتفصيل من حيث / تعريفها / أسبابها / تصنيفها

طبقاً للقانون فإن الطالب الذي يعاني من ضعف حاد في الأبصار له الحق في الخدمات التعليمية الخاصة .
·عند تعريف الإعاقة البصرية ينصب الاهتمام حول حدة الأبصار أي القدرة على رؤية الأشياء من مسافة محددة .
·إن حدة البصر عادة ما تقاس بإن نجعل الأفراد يقرأون الحروف أو يميزون المسافة من على بعد 20 قدم, و الأفراد القادرون على قراءة الحروف بشكل طبيعي يعتبرون أفراد طبيعين .
·حدة البصر عادة نعبر عنها على شكل نسبة مثل 20و تلك النسبة تخبرنا بمدى قوة نظر الفرد , و هذه النسبة تعني أن الشخص يمكن أن يميز الحروف أو يميز الاشياء عن بعد 20 قدم أي أن الشخص ذو الرؤية الطبيعية بمكن أن يقرأ و يميز على بعد 90 قدم


المناقشـــــ7ـــــة



ما دور وسائل الإعلام في نشر الوعي بين أفراد مجتمع المملكة العربية السعودية ؟ وهل تقوم بدورها بخدمة التربية الخاصة ؟

لها دور كبير في تثقيف أفراد المجتمع من جميع النواحي
نعم يوم بعد يوم نرى تطوير في وسائل الإعلام من حيث التوعية والإرشاد



المناقشـــــ8ـــــة



ما المقصود بالإعاقات الجسمية والصحية وهل يوجد فرق بينهما

يشير كلاً من رونا لدزوبيرش إلى عدد من المصطلحات المستخدمة عند الإشارة إلى الطلاب الذين يعانون من صعوبات جسمانية
أو ظروف صحية مختلفة وهذه المصطلحات تشير إلى ما يحتاجه هؤلاء الطلاب كما أنها تعكس الظروف القائمة ع الاختلافات بين الأفراد ويمكن التعرف عليها من المصطلحات الآتية
التهاب المفاصل-شلل ناتج عن تلف في المخ-اضطرابات في المخ
الإعاقات الصحية الأخرى تشمل إعاقات شديدة في العظام يمكن أن تؤثر ع الأداء التعليمي والقلق الناتج عن المشاكل الصحية أو المزمنة نعم يود فرق بينهما



المناقشـــــ 9ـــــة



من وجهة نظرك ما خصائص المرشد الفعال في المجتمع السعودي

أن يفهم ويدرك ويتفحص اتجاهاته نحو الإعاقة بدقة وعمق كبيرين
أن يتمتع باتجاهات إيجابية ومتفائلة نحو عملية الإرشاد وإعادة تأهيل الأشخاص المعاقين
أن يركز باستمرار ع القدرات المسترشدين المعاقين بدلا من التركيز ع إعاقتهم
ويجب أن يتمتع بالمعرفة والكفاءة عالية بحيث يكون قادرا ع تحمل الإحباطات الكثيرة التي تواجه





المناقشـــــ10ـــــة




تأثر الإرشاد من عدة سنوات بثلاث طرق تقليدية هي الإرشاد المباشر والإرشاد غير المباشر و الإرشاد الانتقائي. من وجهة نظرك ما الطريقة التي تعتبر فاعلة في مجتمعنا العربي

الطريقة الانتقائية لأنها تستخدم الإرشاد المباشر والغير مباشر لمساعدة المسترشد في التكيف مع مشكلات الحياة





المناقشـــــ11ـــــة


ما دور الأسرة في حياة الإفراد ذوي الحاجات الخاصة ؟
يبدا دور السرة في المراحل المبكرة: الاقتناع والتسليم وبالواقع كما هو وهذا يشكل الخطوة الاساسية لايه خطة علاجية
الاقتناع بأن عليهم واجبا تجاه المعاق يبدا بالابتسامه الدافئة والحماية المطمئنة وينتهي بتعليمه ليخدم نفسه والاخرين
بذل اقصى ما يستطيعون من جهد في التربية ع أساس الحياة اليومية ومبادئها كتناول الطعام وارتداء الملابس والمشاركة المنزلية الاحساس بوجودة والاعتراف بامكانياته ع ضالتها وتعزيزة عند كل نجاح عدم السخرية منه
الابتعاد عن اسلوب المقارنة بأخوته عدم عزله عن الناس جنب الحماية الزائدة والخوف المفرط عليه لان ذالكـ يحرمه من امكانيات التعلم والانخراط والمواجة والاستقلالية


المناقشـــــ12ـــــة


الأطفال ذوي الحاجات الخاصة وأسرهم في مجتمعنا العربي بحاجة إلى دعم نفسي واجتماعي واقتصادي . ما ذا تقترح لتقديم الدعم الاجتماعي لهم؟
الدمج والتكيف مع المجتمع تخطيط مستقبلهم المهني والتعليمي مساعدة المعاقين ع التكيف والتعايش مع الاعاقة
مساعدة اسرة المعاق ع التكيف مع المجتمع مساعدة اسرة المعاق قي تحقيق استقرار الحياة الزوجية والعائلية



المناقشـــــ13ـــــة


الآثار النفسية المترتبة على وجود طفل معاق في الأسرة. كبيرة كيف يتعاون إفراد المجتمع في تخفيفها
عن طريق الدعم بحميع إشكاله



المناقشـــــ14ـــــة

الأطفال ذوي الحاجات الخاصة وأسرهم في مجتمعنا العربي بحاجة إلى دعم نفسي واجتماعي واقتصادي . ما ذا تقترح لتقديم الدعم النفسي لهم؟
يحتاجون الى دعم نفسي ومن قبل المختصين وحل مشكلات التي تواجههم







توقيع » αиτнααℓτня




αиτнααℓτня غير متواجد حالياً   رد مع اقتباس
قديم 20-02-2012   رقم المشاركة : [ 7 ]
مراقــبة سابقة

 
 
الملف الشخصي:
رقم العضوية : 279
تاريخ التسجيل : Dec 2009
المشاركات : 13,074
الجنس : أنثى
عدد النقاط : 2826

تنآهيد الغآمدي has a reputation beyond reputeتنآهيد الغآمدي has a reputation beyond reputeتنآهيد الغآمدي has a reputation beyond reputeتنآهيد الغآمدي has a reputation beyond reputeتنآهيد الغآمدي has a reputation beyond reputeتنآهيد الغآمدي has a reputation beyond reputeتنآهيد الغآمدي has a reputation beyond reputeتنآهيد الغآمدي has a reputation beyond reputeتنآهيد الغآمدي has a reputation beyond reputeتنآهيد الغآمدي has a reputation beyond reputeتنآهيد الغآمدي has a reputation beyond repute


افتراضي


يعطيييييييييك الف عافيةة ما قصرتي
+ تثبيت
توقيع » تنآهيد الغآمدي
.
اللهم لقني لا إله إلا الله عند السكرات
ولاتجعل حسناتي حسرات ولا تفضحني بسيئاتي يوم ألقاك

واجعل قلبي دائم الذكر لك لاينسى ذكرك يا الله
.
تنآهيد الغآمدي غير متواجد حالياً   رد مع اقتباس
قديم 21-04-2012   رقم المشاركة : [ 8 ]

منتسب الماسي

 
الصورة الرمزية αиτнααℓτня
 
الملف الشخصي:
رقم العضوية : 2202
تاريخ التسجيل : Jan 2011
المشاركات : 2,253
الجنس : أنثى
عدد النقاط : 233

αиτнααℓτня has a spectacular aura aboutαиτнααℓτня has a spectacular aura aboutαиτнααℓτня has a spectacular aura about


افتراضي

تـــــــم بحمد الله:)..~


آنثى الطـــهر..~


توقيع » αиτнααℓτня




αиτнααℓτня غير متواجد حالياً   رد مع اقتباس
إضافة رد

مواقع النشر (المفضلة)

أدوات الموضوع
انواع عرض الموضوع

تعليمات المشاركة
لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
لا تستطيع الرد على المواضيع
لا تستطيع إرفاق ملفات
لا تستطيع تعديل مشاركاتك

BB code is متاحة
كود [IMG] متاحة
كود HTML معطلة

الانتقال السريع

المواضيع المتشابهه
الموضوع كاتب الموضوع المنتدى مشاركات آخر مشاركة
""اقراء القران في منتدى الانتساب المطور"" ..دموعهاشوق.. ا{ الــشريعـﮧ والــحياهـ ..◦● 67 17-10-2011 12:20 PM
"فيرناندو توريس" :" مشكله "مورينهو" إسمها "برشلونه" العظيم ..وهكذا ارى الابطال !!! المناهل 【 منتدى الرياضـﮧ 】 4 10-06-2011 04:47 PM
"الشورى": 1000 "احتجاج" على قيادة المرأة السيارة... مقابل 300 "مؤيد" آمـــــــــاسي الــــورد ا{ المنتدى الــــــعـــــام ..◦● 6 08-05-2011 10:20 AM
{ متجدد } أسئلة مناقشات منتدى الحوار لجميع المواد ضعوها هنا... إحساس سلطان ارشيف المستوى الثاني 6 21-03-2011 01:14 AM
هل سيحققها فعلاً ؟! : البارسا يتحدى "إنتر ميلان" .. والأبعد "سيلتيك" .. بسر "17" !! المناهل 【 منتدى الرياضـﮧ 】 2 08-02-2011 01:29 PM

Bookmark and Share

RSS RSS 2.0 XML MAP HTML

الساعة الآن 01:27 PM


Powered by vBulletin® Version 3.8.7
Copyright ©2000 - 2014, vBulletin Solutions, Inc
الدعم الفني : مجموعة الياسر لخدمات الويب المتكاملة
Ads Organizer 3.0.3 by Analytics - Distance Education