مكتبة مورد الحلول

مركز المهندس

 
 
أدوات الموضوع انواع عرض الموضوع
  #1  
قديم 21-04-2010
الصورة الرمزية غــ نجد ــلا
إدارية سابقة

 
الملف الشخصي:
رقم العضوية : 610
تاريخ التسجيل : Feb 2010
المشاركات : 10,287
الجنس : أنثى
عدد النقاط : 2625

غــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond repute

غــ نجد ــلا غير متواجد حالياً
افتراضي جميع مايخص مادة.. ●●| بنــاء وتطوير المناهج |●● ..






مسآآآآآآء//صبــآآآآح


الخير على جميع طلاب وطـــالبات


التــعليم المطور للأنتساب...


سوف ادمج لكم جميع محاضرات

| بنــاء وتطوير المناهج |

النمو المتعلقه بالفصل


الدراسي الثاني


لطلاب المستــوى الثاني


حتى تتم عملية البحث بكل يســر وسهوله..


عسى الله أن يوفقني وأياكم الى مايحبه


ويرضآآآآهـ ولا اطلب منكم سوى الدعـــاء




...تحيــــاتي لكم...
توقيع » غــ نجد ــلا
وَإِنِّي لأَرْجُو اللَّهَ حَتَّى كَأَنَّنِي أَرَى بِجَمِيلِ الظَّنِّ مَا اللَّهُ صَانِعُ .
قديم 23-04-2010   رقم المشاركة : [ 2 ]
إدارية سابقة

 
الصورة الرمزية غــ نجد ــلا
 
الملف الشخصي:
رقم العضوية : 610
تاريخ التسجيل : Feb 2010
المشاركات : 10,287
الجنس : أنثى
عدد النقاط : 2625

غــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond repute


افتراضي

المحاظرهـ التمهيديه
الأهـــــــداف:
بنهاية دراسة الطالب لهذا المقرر يكون قادراً على أن
·يشرح المصطلحات والمفاهيم الواردة في المقرر
·يوضح أهمية دراسة بناء المناهج وتطويرها، في برامج إعداد المعلمين
·يقترح تعريفا"للمنهج خاصا"به
·يناقش الأسس الفلسفية والنفسية والاجتماعية لبناء المنهج.
·يوضح العلاقة بين عناصر المنهج.
·يشرح مصادر الأهداف التربوية.
·يوضح العلاقة بين الأهداف حسب مستوياتها
·يقارن بين نظريات المنهج.
· -يشرح كيفية اختيار وتصميم محتوى المنهج، وتطويره.
·يقارن بين أنواع تنظيمات المنهج المختلفة من حيث ماهية كل منها،وخصائصه، ومميزاته ، وعيوبه.
·يوضح أسس وخطوات بناء المنهج وتطويره.
·يوضح العلاقة بين عملية تقويم المنهج وتطويره.
·يستخدم الطرق المختلفة لبناء المنهج وتطويره.
·يستنتج الحكمة من دراسة مقرر بناء المنهج وتطويره
أسس بناء المنهج وتطويره:
-أهمية دراسة بناء المنهج وتطويره .
-مفهوم المنهج وتعريفاته المختلفة.
-أسس بناء المنهج.
-الأسس الفلسفية : المدرسة التقليدية، المدرسة الحديثة ) فلسفة الخبرة (
-الأسس الاجتماعية: المنهج ومكونات البناء ) المجتمع، الثقافة(.
-الأسس النفسية : ونمو التلميذ ) سمات النمو، مجالاته).
-الأسس المعرفية.
- الأسس التقنية.
- الاتجاهات العالمية المعاصرة في بناء المنهج وتطويره
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــ

عناصر المنهج:
oالأهداف التربوية:مصادرها تصنيفاتها ، صياغتها سلوكياً
oالمحتوى: معايير اختيار محتوى المنهج ، إجراءات تحديد وتصميم المحتوى
oالتدريس: (مفهوم التدريس، عناصر التدريس ( المدرس، التلميذ، المادة والعلاقات بينهم..
oالوسائل والتقنيات التعليمية.
oالأنشطة التعليمية (صفية ولا صفية).
oالتقويم : مفهوم التقويم ، أهميته ، وظائفه ومجالاته وخصائص التقويم الجيد..
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــ

أنواع المناهج وتنظيماتها:
·منهج المادة الدراسية.
·منهج النشاط.
·منهج المشروعات.
·المنهج المحوري.
·تنظيم المنهج في صورة وحدات دراسية..



ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــ

تطوير المناهج:
·مفهوم التطوير.
·تقييم المنهج كخطوة من خطوات التطوير.
·أهمية التطوير ودواعيه.
·أسس التطوير، وخطواته، ومعوقاته.
·تحليل ونقد نماذج من مناهج التعليم المتوسط والثانوي في ضوء أسس بناء المنهج وتطويره. (مع التركيز على كيفية اختيار المحتوى والوسائل والأنشطة التعليمية والتقويم.)

بالتوفيق..~

توقيع » غــ نجد ــلا
وَإِنِّي لأَرْجُو اللَّهَ حَتَّى كَأَنَّنِي أَرَى بِجَمِيلِ الظَّنِّ مَا اللَّهُ صَانِعُ .
غــ نجد ــلا غير متواجد حالياً  
قديم 23-04-2010   رقم المشاركة : [ 3 ]
إدارية سابقة

 
الصورة الرمزية غــ نجد ــلا
 
الملف الشخصي:
رقم العضوية : 610
تاريخ التسجيل : Feb 2010
المشاركات : 10,287
الجنس : أنثى
عدد النقاط : 2625

غــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond repute


افتراضي

المحاظره الاولى ....
مفاهيم أساسية للمنهج :
عناصر المحاضرهـ :-
تطور مفاهيم المنهج الدراسي .
- العوامل المؤثرهـ فالمنهج الدراسي .
- نقد لواقع المنهج الدراسي الحالي



تطور مفاهيم المنهج الدراسي ..
·كلمة ( منهج) ..

هي مشتقة من كلمة لاتينية يقصد بها ( مضمار السباق)
اما هنا فتقصد المجال الذي يتنافس فيه الطلاب في انجاز أمر معين .
·المنهج كبرنامج للدراسات
·محتوى مقررات المنهج
·المنهج كامخطط لخبرات التعلم..
(نظره حديثه للمنهج عند كثير من التربوين ويعتقدون ان المنهج لا يقتصر على اسماء المقررات الدراسيه والمنهج لا يقتصر على محتوى الكتاب المقرر)
ومن انواع المناهج :

المنهج المقرر- المنهج المدرس – المنهج الممتحن – المنهج المكتسب
المنهج الكتسب : هوى مدى اكتساب الطالب للمنهج ..
ماذا اكتسب الطالب؟!
النظره الجديده : جميع الوسائل التي تستخدمها المدرسة لتوفير الفرص أمام التلاميذ لأكتساب خبرات تعلمية مناسبة .
تطوير تعريف المنهج :
تعريف المنهج تطور من كونه برنامج معــين لدراسه وكونه محتوى لمقرر الى مخطط لجميع الخبرات الموجوده في المدرسه مثل: (الانشطه الصفيه والاصفيه والتجهيزات)..
تطوير تعريف المنهج ..
مر بأربع مراحل :


الاهداف - المحتوى -طرق التدريس -التقويم
يتم تحديد في التقويم الاهداف التي لم يتم
تحقيقها .....
المنهج كا خبرات تكتسب:
Øخبرات يتم التخطيط من قبل المدرسه (القراءه – الكتابه – الحساب )
Øالخبرات التي لا يتم التخطيط لها من قبل المدرسه ولاكن الطالب يكتسبها من خلال الاحتكاك باقرانه في المدرسه وهيا (العادات – الالفاظ –وطريقة التفكير )
وهيا نوعان :
1سلبيه وسيئه 2 اجابيه وحسنه
التدخين – الالفظ السيئه – الكذب * الصدق – الاخلاص – التهذب بلحديث
.

والكثير يسمونها بلمنهج الخفـــي وهيا اخذهم لتلك الخبرات ..


هناك شروط لتخطيط المنهج كا خبرات مكتسبة :
1 .أن يجزء المنهج الى خبرات محددة .
2 .أن تكون هذه الجمل وثيقة الصلة و الأرتباط ببيئة الطالب
( البيئه الطبيعة / الأجتماعية / الثقافية / الحضارية )
3.أن يتيح المنهج للتلاميذ المجال لممارسة المبادئ و القيم المنتظمه في فلسفة المجتمع .
4 .أن يراعي المنهج خصائص نمو التلاميذ
(خصائص أجتماعية / عقلية / انفعالية / جسميه)
5 .تصميم أساليب تقويم موضوعي و القدرة على أستيعاب ايجابات الطلاب .
العوامل المؤثره في بناء المنهج ...
1.مفهوم للطبيعة الأنسانية .
2.خصائص نمو التلاميذ(النفسية – العقلية – المعرفية)
3.سيكولوجية الخبرة و التعلم (اعطائهم الخبرات التي تتناسب نفسياتهم وقدراتهم ومناسبته لمرحلة النمو السيكلوجي ...
4.ثقافة المجتمع مثال :( الغه وهي من العموميات مثل الغه العربيه )
(والاطباء لهم خصوصيات ولهم مصطلاحات تختلف عن غيرهم من المزارعين ..

1 - عموميات لثقافه -2خصوصيات


_ فالمنهج بصفه عامه عندما يقوم في مدرسه عاديه يفترض ان يركز على العموميات وهي الاشياء التي تجمع المجتمع ..

5.فلسفة المجتمع .
6.المؤسسات الأجتماعية .
7.المصادر الطبيعيه (توافق المصادر الطبيعيه لمقرر المنهج التعليمي ) .
ملاحظة :
الغاية العامه للتعليم : هي اعدا المواطن الصالح



النقد الموجة للمنهج الحالي :
اولآ : بالنسبة للطالب :
-اهمال النمو الشامل للطالب : حيث أهتم بالجانب في المعرفي .
-أهمال حاجات و ميول و مشكلات الطالب .
- أهمال توجية السلوك فالمعرفة ليست كافية لتحقيق ذالك .
- عدم مراعات الفروق الفردية بين الطلاب .
- أهمال تكوين العادات و الأتجاهات الأيجابيه لدى الطلاب .
- تعويد الطلاب على السلبية وعدم الأعتاد على النفس .
ثانيآ : بالنسبة للمواد الدراسية
-تضخم المقررات الدراسية نتيجة تضخم المعرفة .
-عدم ترابط المواد الدراسية نتيجة الفصل بينهما .
- أهمال الجانب العلمي .
ثالثآ : بالنسبة للجو المدرسي العام
-أهمال الأنشطة
-نفور الطلاب من المدرسة .
رابعآ : بالنسبة للبيئة
-المناهج لا تتطور وفقآ لتطور المجمتع , ولا تختلف وفقآ لأختلاف البيئات الموجوده .
خامسآ : بالنسبة للمعلم
التقليل من شأن المعلم و النظر اليه على انه نقل للمعرفه فقط .
خلاصة و تعقيب :
1.لا يوجد تعارض بين طبيعة المعرفة و حاجات الأنسان و المجتمع .
2/المنهج منظمومه فرعيه للنظام التعليمي .
3.يجب تطوير المنهج بأستمرارليجاري تطور المنظومات السابقه .
4.تختلف درجات تأثر المنهج بالتطورات في منظومات المجتمع .
5.توجد فجوه بين الأهداف المثالية للتعليم و الممارسة الفعلية .
6. هناك الكثير من مؤسسات المجتمع تساهم في تعليم السلوك و تطويره وتعديله
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــ

__________________
توقيع » غــ نجد ــلا
وَإِنِّي لأَرْجُو اللَّهَ حَتَّى كَأَنَّنِي أَرَى بِجَمِيلِ الظَّنِّ مَا اللَّهُ صَانِعُ .
غــ نجد ــلا غير متواجد حالياً  
قديم 23-04-2010   رقم المشاركة : [ 4 ]
إدارية سابقة

 
الصورة الرمزية غــ نجد ــلا
 
الملف الشخصي:
رقم العضوية : 610
تاريخ التسجيل : Feb 2010
المشاركات : 10,287
الجنس : أنثى
عدد النقاط : 2625

غــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond repute


افتراضي

المحاضرة رقم (2)


الأسس الفسلسفية والتغيرات العلمية

عناصر المحاضرة
1- التغيرات العلمية المعاصرة ومضامينها الفلسفية.
2- الفلسفات الإنسانية وتطبيقاتها في التربية و المنهج.
3- فلسفات معاصرة في المنهج.
4- نحو فلسفة مقترحة لمناهج التعليم في الوطن العربي.
أولاً: التغيرات العلمية المعاصرة ومضامينها الفلسفية
يمكن تلخيص أهم التغيرات العلمية المعاصرة ومضامينها الفلسفية كما يلي:
1- لم تعد قوانين بسيطة مطلقة تحكم الحركة والكون
2- وحدة المعرفة الإنسانية .
3- لم يعد البحث محايداً.
4- لم يعد الفكر محكوما بالمنطق وقد يكون المنطق محكوما بالفكر.
5-لم تعد المعرفة يقينية.
6- يقترح ان يكون الغرض الاساسي من العلم فهم الواقع بقصد التأثير فيه وتغييره.
7- التحام المعرفة وتطبيقاتها التكنولوجية.
8- التطور في تقنيات الاتصال والقياس ووحداته والحساب العلمي.
ثانياً: الفلسفات الإنسانية وتطبيقاتها في التربية والمناهج:
الفلسفة المثالية.
الفلسفة الواقعية.
الفلسفة البراجماتية (الذرائعية).
الفلسفة التجديدية.
السلوكية.
الفلسفات الوجودية والظاهرياتية.
الفلسفة التحليلية.
الفلسفة الماركية.



ثالثاً:فلسفات معاصرة في المنهج.
المنهج الانساني.
منهج التجديد الاجتماعي.
المنهج التكنولوجي (التكنولوجيا والمنهج).
منهج المواد الأكاديمية .
تعليق عام على الفلسفات المعاصرة.
رابعاً: نحو فلسفة مقترحة لمناهج التعليم في الوطن العربي :
1- التعامل مع المعرفة في أطر متكاملة .
2- تنمية النظرة الكلية.
3- التعرف على مصادر المعرفة المتاحة وجمعها بصورة نظامية.
4- التأمل في المعرفة التي أمكن الوصول اليها ومناقشتها.
5- تنمية القدرة على التلخيص والشرح وكتابة التمارين.
6- النظر إلى النشاط التعليمي كمكون أساسي للمنهج.
7- تنمية بعض القيم المتصلة بالتقدم.
8- تنمية اهتمامات مستقبلية ةالتدريب على طرح عدد من الاحتمالات.
9- تنمية حساسة خاصة نحو ملاحظة وتعرف الامور الغربية.
10- تبني فكر الذكائات المتعددة في المدرسة العربية.



تم بحمده
توقيع » غــ نجد ــلا
وَإِنِّي لأَرْجُو اللَّهَ حَتَّى كَأَنَّنِي أَرَى بِجَمِيلِ الظَّنِّ مَا اللَّهُ صَانِعُ .
غــ نجد ــلا غير متواجد حالياً  
قديم 23-04-2010   رقم المشاركة : [ 5 ]
إدارية سابقة

 
الصورة الرمزية غــ نجد ــلا
 
الملف الشخصي:
رقم العضوية : 610
تاريخ التسجيل : Feb 2010
المشاركات : 10,287
الجنس : أنثى
عدد النقاط : 2625

غــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond repute


افتراضي

الثـــــــــــــــــــــــــالثـــــه))




تابع الفلسفات الإنسانية و تطبيقاتها في التربية و المناهج ..

الفلسفة السلوكية ..
¡يرى أصحاب هذه الفلسفة أن نمو الإنسان و تكامله ينتج من خلال تنمية السلوك بشكل أو بأخر , وهناك الكثير من الفلاسفة منهم ( بافلوف ) صاحب نظرية التعلم ( الأشراطية ) , وكذلك جاء بعده (سكنير ) .
¡ و يرى أنه يمكن تنمية السلوك المرغوب فيه و أخفاء سلوك غير مرغوب فيه من خلال بعض الاشراطات ومن خلال ترتيبه معينة يكون فيها أما تشجيع للسلوك أو محاولة بناء سلوك بديل أو إيقاف سلوك غير مرغوب فيه تأثرت المنهاج في وقتنا الحالي بالفلسفة السلوكية في الكثير من الجوانب من أهمها قضية ( البناء التعليمي ) أو عناصر المنهج .. التي هي: (تحديد الأهداف - بناء الخبرات أو المحتوى المطلوب - تنفيذه - تقويمه ) فتأثيرها على مناهجنا الحالية واضح ..

ــــــــــــــــــــــــــــــ
الفلسفة الوجودية و الظاهرياتية ..
¡هاتين الفلسفتان رغم اختلافهم في الشكل إلا أن بينهم ترابط , فنجد الفلسفة الوجودية تركز على الدلالة التربوية للأشياء في أطار الخبرة الحية للأفراد , بينما الفلسفة الظاهرياتية تركز على أن دلالة التربية تتمثل في إدراك المتعلم لتطوير المعاني في الخبرات الفلسفية والخبرات الملموسة .. فهناك ترابط بينهما و هم يشتركون في أكثر من جانب .
¡ ومع صعوبة تلخيص الأفكار الرئيسية لهذه الفلسفات لكنها تركز على ..
1. على الفرد في مواجهة القلق والتوتر الناشئ عن المدنية .
2. تركز على محاولة تنشئة الفرد على التعامل مع هذا النوع من القلق وهذا النوع من الأمور الجديدة و المدنية الحديثة و آثارها على الإنسان وكيفية توافقه و تقبله أو رفضه للكثير من عناصر الحياة .

¡ وتنطلق من ..
1. النظرة إلى أن الإنسان مخلوق عاطفي و غير عقلاني ..
2. النظرة إلى أن كل إنسان بصورة فردية و أن أهداف التربية الأساسية تتمثل في مساعدة التلميذ على فهم ذاته و التعقل و تنمية الجانب العقلاني وعلى فهم البيئة المحيطة به و على التعامل بشكل أفضل في الحياة .
3. كما تركز على هذا الأساس على تعليم اللغات على اعتبار أن اللغات تساعدنا على فهم حياتنا وفهم جوانب الحياة المختلفة و التمعن والتحليل في هذا المجال .
4. تركز على العلوم الإنسانية من علم نفس وعلم الاجتماع و الأديان وغيرها , على اعتبار أن هذه العلوم الإنسانية تساعد الإنسان على النظر إلى نفسه من الداخل ومحاولة فهم التطورات و الظروف التي يمر بها و المشكلات التي يواجهها .
5. تركز على مراعاة الفروق الفردية فهي تنظر إلى الطلاب أو التلاميذ على أنهم أفراد مختلفين كل منهم جاء من بيئة ومن منزل في ظروف مختلفة ومشاكل مختلفة و فيه عدد أفراد مختلفة , فيجب أن يأخذ في الاعتبارات أن هؤلاء الطلاب أنهم يأتون من بيئات مختلفة و أنهم أشخاص مختلفين , فيجب مراعاة المنهج على هذا الأساس .
6. تركز على مساعدة الطلاب على فهم ( الفكر الممكن ) , أي على فهم الأشياء الممكنة ووضع الاحتمالات وأن لا يؤمن الإنسان بالأشياء المسلمة , و أنما هناك احتمالات و جوانب أخرى يجب أن يراها فعلى الطالب أن يدرك أن هناك أكثر من احتمال للمشكلة و بهذا عليه أن يتفهم وجهات نظر الآخرين .
7. بالنسبة للمعلم يجب أن يركز على الطلاب على اختلاف بيئاتهم و على أنهم لديهم مشاكل وحاجات وظروف مختلفة .
ـــــــــــــ
¡ وهناك بعض التساؤلات حول هذه الفلسفات ومنها :
1. تركز هذه النظرة على الجانب النفسي للمتعلم وعلى احتياجات ومشكلات المتعلم فهل هذه النظرة تساعد على تقدم علمي و تكنولوجي شامل على تنمية الطالب من جوانب أخرى غير الجوانب النفسية ؟
2. إلى أي مدى تتناسب هذه الفلسفات مع الدول النامية التي بأمس الحاجة إلى تنمية أفرادها ومواطنيها و تطوير مهاراتهم و خبراتهم و معارفهم في مختلف المجالات ؟
3. إلى مدى تساعد هذه الفلسفات على إعداد الفرد للحياة في المجتمع بشكل عام

الفلسفة التحليلية ..
¡ هذه الفلسفة تستند إلى مسلمه وهي أن بعض المشكلات الفلسفية في الماضي لم تكن فعلية تتعلق بالحقيقة و أنما مشكلات تتعلق بعد وضوح الرؤية و عدم وضوح المعاني و اللغة و لذلك فهي تدعو إلى تطوير مهارات الطالب في المجال التحليلي و فهم اللغة و في مجال التعبير سواء المنطوقة أو غير المنطوقة .
¡ و تتمثل بعض التوجيهات الخاصة في ضوء المقررات المحلية بالنسبة للفلسفة التحليلية في أمور عدة وهي :
1. أعطاء قدر من الأهمية لمساعدة الطالب على تنمية مهاراته في قضية النقد ويكون واعي لمعاني الكلمات والمفاهيم و فهم القيم و استيعابها و محاولة تفحص مختلف جوانبها .
2. أن المنهج يقوم بعملية النقد الثقافي و تشكيل السلوك خاصة في الأشياء الممكنة التي يمكن الاعتقاد بها و استيعابها و فهمها بشكل ايجابي .
3. استخدام الشرط أو عدم الشرط في قضية التعلم ( الشرطي )
4. أن يقوم المربي و الطالب بفحص المنهج بصورة ناقدة .
ــــــــــــــــــــــ
¡ وهناك عدد من التساؤلات التي يمكن أن تنشئ من هذه الفلسفة وهي :
1. إلى أي مدى يمكن أن تسهم قضية التفسير اللغوي والتعبير اللغوي في التطور العلمي ؟
2. إلى أي مدى تصلح التوجهات الأساسية في الفلسفة التحليلية لمواجهة المتطلبات التربوية المتغيرة البالغة التعقيد خاصة في ظل ما نشاهده من إسهامات كثير في تنمية النشء ؟
3. إلى أي مدى يمكن الادعاء أنه بالإمكان عمل نماذج منطقية دون الاستناد إلى مسلمات معينة إلى أشياء محددة و قوانين تحكم هذه المسلمات وهذه القيم ؟
4. إلى أي مدى يمكن الاعتماد بصورة كلية على عملية التعلم الشرطي في التعليم ..؟
ــــــــــــــــــــــــــــــ
الفلسفة الماركسية ..
¡ و هي الفلسفات القديمة و لكنها تعتبر أحدث الفلسفات التي لها تأثيرها على الحياة السياسية حتى يومنا هذا , قام عليها الشيوعية الاشتراكية سواء في الاتحاد السوفيتي أو في الصين أو في كوريا الشمالية أو بعض الدول العربية التي نحت بشكل أو بأخر نحو الفلسفة الماركسية أو الاشتراكية في كثير من سياستها .
¡ وفي أطار التصور الماركسي للتاريخ فإن أهداف التعليم يجب أن تنمي أهمية الوعي الاشتراكي بين أفراد المجتمع وبناء المجتمع و أن المجتمع يجب أن يشترك في الكثير من قضاياه و مصادره الطبيعية و الاجتماعية والسلوكية ..
¡ و تتمثل أهم ملامح الفلسفة الماركسية فيما يلي :
1. تخضع عملية تخطيط المنهج إلى مبدأ الديموقراطية المركزية و القيادة المركزية من قبل المناظرين في أعلى سلطة هم الذين يدورن المسألة .
2. يعمل المنهج على إلغاء التمييز بين العمل العقلي و العمل اليدوي فكل الناس سواسيه .
3. تنظر هذه الفلسفة إلى عملية التعلم و اكتساب المعرفة على أنها عملية جدليه يرتقي من خلالها العقل من مستوى الجهل إلى مستوى المعرفة , وهم يركزون في الأساس على مستوى المعرفة , والابتعاد عن القيم والأخلاق للشعوب .
¡ ومن أهم التساؤلات ما يلي :
1. هل يمكن القول أن نظم التعليم و مناهجه في المعسكر الاشتراكي ( سابقاً ) هو نمط مثالي للتربية ؟
2. كيف يمكن الربط بين جوانب القوة و أوجه القصور في هذه الفلسفة ؟
جوانب القوة ( أنها ركزت على الجوانب المعرفية ) , جوانب القصور ( أهملت الجوانب الثقافية والحضارية للكثير من الفئات )
3. إلى أي مدى قد تؤدي النظرية النقدية إلى تغير واقع التعلم ؟ ومن المسئول عن أحداث تغير هذا التعلم ؟ هل هي القيادة العليا ؟ أم جميع شرائح المجتمع بشكل عام ؟ و في أي سياق يتم التغير ؟ ؟ هل يتم من لجنة مركزية عليا ؟ أو من خلال مؤسسات المجتمع المختلفة ؟
4. هل أسباب الاضطراب و ظواهره في المجتمعات العربية والنامية بوجه عام هي نفسها في المجتمعات المتقدمة و ما أساليب تناول هذه الظاهرة و ما موقوف التربية منها ؟
5. هل يمكن التحدث عن فلسفة عربية واحدة على اختلاف المصادر الطبيعية واختلاف الخلفيات الاجتماعية و مكوناته للمجتمع العربي ؟
6. هل عملية توليد الثقافة هي عملية سيئة أم لها جوانب إيجابية ؟
ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
· تعليق على هذه الفلسفات ..
¡ تختلف هذه الفلسفات في تناولها للمسلمات سواء الفرد أو للمجتمع على الرغم من ذلك هناك تداخل بينها فنلاحظ أن الفلسفة السلوكية لها تداخل مع الفلسفة التحليلية و الفلسفة الواقعية التي ترتبط بدورها بالفلسفة المثالية .. فهناك كثير من الترابط بينها على الرغم من اختلافها في عناوينها العريضة .
¡ و لكل فلسفة من هذه الفلسفات جوانب إيجابية و سلبية و هناك شروط هامة لم تتوفر بعد من أجل فلسفة منشودة تضم ثمار أو جميع الجوانب الايجابية في تلك الفلسفات .
¡ و بشكل عام هذه الفلسفات لم تراعي التطورات المعاصرة في العلم و منهجية التعقد و التداخل في قضايا العلم وقضايا المجتمع بشكل عام .
ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
ثالثاً / فلسفات معاصرة في المنهج ..
المنهج الإنساني ..
¡يعتقد أصحاب هذا المنهج أن التعليم وظيفته تتمثل في تزويد كل متعلم بخبرات داخلية ناجحة تسهم في تحرير شخصيته وتنميتها , ومن أجل ذلك يجب تنمية مهارات الإبداع والقدرة على حل المشكلات والتفاعل معها بصورة ايجابية .
¡ وهناك ملامح لهذا المنهج من ضمنها :
1. تأكيد على التماسك لجميع مختلف جوانب الحياة التي تؤثر في نمو الفرد بشكل متكامل .
2. تتضمن توجه المنهج الإنساني الاهتمام بكل من النمو الشخصي للمتعلم و التحصيل الدراسي فهي تركز على الجوانب السلوكية و الجوانب المعرفية .
3. تركز على التنمية الكلية للفرد في المجتمع الإنساني .
4. محاولة أن يترك المنهج أو المحتوى مفتوح و عدم تقيد الطلاب بمحتوى كتاب مدرسي و إعطاءهم رؤوس أقلام , وترك المجال لهم بهدف إدخال مشكلاتهم و حاجاتهم و ملاحظاتهم و قضاياهم في التدريس و محاولة مناقشتها سواء مع المدرس أو مع بقية الطلاب .
5. تركيز على وجوب أن يقدم المعلم من جانبه مشاعر دافئة و محاولة التعامل مع الأبناء كمربي و أب وأخ ومساند لهم و عدم التعامل معهم بقسوة و التعاون معهم .
¡ ويطرح أصحاب هذا المنهج مبدأين أساسين بالنسبة للتعلم والتعليم و هما :
1. تنمية الوجود الشخصي الأكاديمي .
2.الربط بين التعلم الفردي و التعلم الاجتماعي .
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
منهج التجديد الاجتماعي ..
¡ يهتم أصحاب هذا المنهج بتنمية العلاقة بين المنهج وبين التطور الاجتماعي و السياسي و الاقتصادي ..
¡ أهداف هذا المنهج ..
1. مواجهة المتعلم بعدد من المشكلات التي تواجه الجنس البشري ..
2. مساعدة المتعلم على فهم هذه المشكلات و تحليليها و مناقشاتها و اقتراح الحلول و تجريب بعض الحلول .
¡وهي تختلف عن نظرة أخرى تسمى ( التبني الاجتماعي ) الذي هو قضية تبني مشكلة أو قضية معينة , بينما ( التجديد الاجتماعي ) يركز على قضية التطور ومناقشة القضايا بهدف إيجاد الحلول وتطوير المجتمع من مختلف جوانبه .

¡ ومن أهم ملامح هذا المنهج ما يلي :
1. يجب أن تتحقق الفرص التعليمية في أطار منهج التجديد الاجتماعي في ثلاث معايير ..
أ. يجب أن تكون حقيقة .
ب. يجب أن تكون مصممة بشكل ينشط العقل .
ج. يجب أن تتضمن تعليماً قيماً أي تمني قيم الشخص على اختلاف القيم دينية أو شخصية أو اقتصادية وغيرها .
2. أن أصحاب هذا المنهج يلحون على التكامل بين مناهج الدراسة المختلفة سواء عن طريق استخدام منهج المشروعات أو أجراء مسوحات اجتماعية أو أنشطة تعاونية أو الاشتراك في الإجابة عن سؤال محوري .
3. يأخذ التتابع التعليمي في صورة النموذجية المراحل التالية ..
أولاً / تحديد الموضوعات التي يبدو أنها أكثر إشكالية .
ثانياً/ اختيار الواقع الذي يعيش فيه الطلاب وندرس القيود و الأسباب التي جعلت هذه القضايا أو المواضيع تسبب لهم إشكالية معينة .
ثالثاً / محاولة ربط القضايا بالمؤسسات في المجتمع .
رابعاً / ربط التحليل الاجتماعي لهذه القضايا بالرؤى و المثاليات التي يراها الطالب في عالمهم .
خامساً / اتخاذ المسؤولية و الفهم من أجل الواقع و ذلك من خلال المناقشة .
4. تشمل الأنشطة الطلابه في أطار المبادئ التجديدية في البرامج التوعوية .
5. معظم الدعاة لهذا المنهج يلحون على أهمية ( تخطيط المستقبل ) .
6. تعطي أهمية للتقويم في أطار المنهج بشكل عام و تتمثل أهم واجبات المعلم في أطار ضرورة الربط بين الأهداف المحلية و الأهداف العالمية والأهداف القومية وتنميتها و أن يعلم المتعلم بأنه جزء مهم من هذا العالم و أن يفهم ما يدور في هذا العالم و أنه بإمكانه التأثير في هذه القضايا .
ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
المنهج التكنولوجي ( التكنولوجيا و المنهج )
¡ وهو توجه حديث جداً , وهو ينظر إلى أن هذه التقنية تؤثر في المنهج من خلال زاوية التطبيق فهي يمكن أن تسهل الكثير من الأمور سواء في إحضار المواد الصعبة التي لا يمكن إحضارها إلى القاعة بل من خلال الصوت والصورة أو من خلال عمل تجارب أو العمليات الحاسوبية التي تصل إلى نتائج مختلفة في مختلف المجالات العلمية, كما أن هذا المركز يركز على التعلم من أجل الإتقان , كما أنه يستخدم أساليب التعزيز في التعليم التكنولوجي وإمكانية أعادة المقطع التعليمي .


¡ ملاحظات على المنهج التكنولوجي ( التقني ) ..
1. ينظر إلى التعليم في أطار هذا المنهج على أنه ردة فعل إزاء مثيرات أكثر من أنه تنمية تفاعل , لان عملية التفاعل تتطلب الجانب الإنساني بينما عملية ردة الفعل عندما يتعامل الإنسان مع مادة جامدة مثل الحاسوب وفي الغالب الكثير من الطلاب يتقبلونها لأنه لا يكون هناك خوف أو خجل عند التعامل مع الحاسوب عكس التعامل مع المعلم .
2. تقتصر عملية الفرد في هذا الإطار على سرعة التعلم في ضوء التغذية الراجعة .
3. عادةً يرتبط بالمواد الدراسية مثل الرياضيات و العلوم و الدراسات الاجتماعية و غالباً تصمم على أساس أنها ردة فعل و لا يركز على المجالات الإنسانية النفسية بل على المجالات المعرفية أكثر .
4. أن باستخدام المنهج التكنولوجي يتم تفكيك مادة التعلم ذات الطبيعة المعقدة و تحليلها إلى عناصر بسيطة أو خطوات رئيسية أو جزيئات ابسط بتركيبات أبسط تساعد المعلم على التعلم بشكل أسهل و بصورة ايجابية .
5. يعد استخدام الحاسوب في التدريس خاصة قضايا التكنولوجيا التفاعلية التي فيها إجابات صح أو خطأ , فتعتبر من الأمور الفاعلة في مناهج التعليم .
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
منهج المواد الأكاديمية المنفصلة ..
¡هذا المنهج يتعامل مع المعرفة على أنها يمكن أن تقسم إلى وحدات و مواد منفصلة و جزيئات كل جزئية لها كتاب محدد يعطى الطالب في أي مرحلة من المراحل جزئية معينة ( مادة منفصلة ) مثل .. جزئية من التاريخ توضع في كتاب ويسمى " مقرر التاريخ "" وهكذا ..
¡ من الأهداف الأساسية لهذا المنهج ما يلي :
بناء عقول مفكرة و تدريب الطلاب على البحث والتحليل و استنتاج النتائج , وللمساعدة في هذا الأمر هم بحاجة إلى أعطاء مقررات دراسية مختلفة ,و عادة يدرس هذا المنهج من خلال طريقتين رئيستين هما :
أ. العرض أو المحاضرة .
ب. أسلوب المناقشة أو الاستقصاء أو محاولة مساعدة الطلاب على فهم الحقائق من خلال المناقشة معهم .
¡ ظهرت كثير من القضايا في فهم هذا المنهج من ضمنها ..
أ. قضايا التكامل .
ب. قضايا التتابع .
وهل يجب أن ننظر إلى المنهج من زاوية التكامل ( أن هذه المواد تكمل بعضها البعض ) , أو ننظر إليها من زاوية التتابع ( أي أن بعضها يكمل بعض ) .
¡ وهذا المنهج يركز ويلح على قضية التقويم وأساليب التقويم .
¡ وهناك مشكلة تواجه هذا المنهج وهي ( كيف يمكن أن نجعل هذا المنهج أكثر جاذبية لأبنائنا ) .
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــ
· تعليق عام على الفلسفات المعاصرة ..
¡ يؤدي التأمل في هذه الفلسفات المعاصرة إلى توصل أن معظمها يمكن النظر إليها أنها تجديد للفلسفات القديمة و محاولة أيجاد روابط بينها و محاولة التفاعل بشكل أو بأخر .
¡ و في هذا الإطار يمكن توجيه عناية خاصة للعناصر التالية :
أ. تكامل المنهج حيث يقترح أن يكون هناك نوع من التكامل في المواد الدراسية و تناولها لموضوع معين من جوانب مختلفة تؤدي إلى صورة أفضل عند المتعلم .
ب. ليس هناك تعارض بين التنظيم المنطقي و التنظيم السيكولوجي للمقر ولم يعد من الوارد وجود مثل هذا الأمر لأنه تعددت التنظيمات المنطقية للمادة و اعتبارات تتعلق بمنهجية العلم المعاصر و هناك قضايا كثيرة تتعلق بقضايا الوحدة الإنسانية و كل شيء في هذه الدنيا مرتبط بغيرة فأصبحت المعرفة مترابطة من مختلف الجوانب .
ج. قضية الذكاءت المتعددة أصبحت مهمة فهناك من يفهم من خلال السمع أو يفهم من خلال النظر أو من يفهم من خلال التجربة فيجب أن نأخذ في الاعتبار عند تخطيط المناهج .
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــ
رابعاً / نحو فلسفة مقترحة لمناهج التعلم في الوطن العربي .
هناك أساسات يلفت الانتباه لها وهي /
1. أهمية التعامل نحو المعرفة في أطار متكامل .
2. التعرف على مصادر المعرفة المتاحة و جمعها بصورة منظمة سواء من الصحف أو المجلات أو الكتب أو غيرها من المواد التي يمكن أن تستخدم أثناء التدريس للمتعلم .
3. أهمية التأمل في المعرفة التي يمكن الوصول إليها و محاولة مناقشتها ونقدها و توظفيها .
4. أهمية النظر إلى النشاط التعليمي كا مكون أساسي للمنهج و جزء متكامل معه .
5. تنمية قيم متصلة للتقدم و التفاعل مع الحضارات الأخرى فيجب تنمية احترام الأخر و احترام الاختلاف وأن الاختلاف معهم ظاهرة إيجابية و ليست سلبية .
6. يجب أن ننمي اهتمامات مستقبلية و التدريب و أهمية النظر إلى الاحتمالات و عدم النظر إلى الأمور على أنها أمور مسلمة بل النظر إلى هذا الأمر من جميع الجوانب .
7. تنمية حساسية خاصة نحو ملاحظة والتعرف على الأمور الغريبة ومعرفتها و التعامل معها و الاستفادة من إيجابياتها و الابتعاد عن سلبياتها و استخدام أسلوب التوعية والتنوير و الابتعاد عن أسلوب التشفير .
8. تبني فكر الذكاءت المتعددة في بناء المناهج في المدرسة العربية .
9. تنمية القدرة على التلخيص و الشرح وكتابة التمارين .
10. تنمية النظرة الكلية
توقيع » غــ نجد ــلا
وَإِنِّي لأَرْجُو اللَّهَ حَتَّى كَأَنَّنِي أَرَى بِجَمِيلِ الظَّنِّ مَا اللَّهُ صَانِعُ .
غــ نجد ــلا غير متواجد حالياً  
قديم 23-04-2010   رقم المشاركة : [ 6 ]
إدارية سابقة

 
الصورة الرمزية غــ نجد ــلا
 
الملف الشخصي:
رقم العضوية : 610
تاريخ التسجيل : Feb 2010
المشاركات : 10,287
الجنس : أنثى
عدد النقاط : 2625

غــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond repute


افتراضي

المحاضره الرابعه..




الأسس الاجتماعية و النفسية للمنهج


¹ الأسس الاجتماعية للمنهج
الخبرة هي الأساس لأي منهج أو هي الأساس لأي عمل نريد تطويره بهدف تدريب الناس و إكسابهم مهارات معينة في أي عمل من أعمال الحياة فلا يمكن لأي شخص أن يحقق عمل بشكل جيد إلا عندما تكون لديه الخبرة الجيدة .. ويمكن أن نحلل المواقف على ثلاث أسس ..
القيام بعمل ما ..
عندما ندرب الأبناء أو الطلاب على الخبرة أو عمل معين , مثل الكتابة أو القراءة أو الحساب أو الرسم أو أي خبرة من الخبرات , عند تقديمها للطلاب يجب أن نراعي الكثير من النواحي سواء في الناحية الاجتماعية أو النفسية للمتعلم .. ومن هذه الأمور :
1. العمل أو الخبرة التي تقدم له تكون بصورة منطقية .
2. يفترض أن لا تتعارض مع العرف الاجتماعي أو التقليد الاجتماعي أو مع آداب المجتمع و حاجاته .
3. يفترض أن تتلاءم قدر المستطاع مع ظروف المتعلم و مهاراته و خبراته السابقة .
الإحساس بردة الفعل أو النتيجة ..
عندما يقوم الشخص بعمل معين تتأثر ناحيته الوجدانية كما تتأثر خبراته فهي تتطور و تتعدل ..
أما من الناحية الانفعالية فا الإنسان ينفعل في كل موقف يمر فيه فيشعر بردة الفعل لهذا الأمر و هذا الإحساس أحياناً يكون ايجابي و أحيانا يكون سلبي .. ويكون ايجابي أو سلبي بناء على تصوره أو فهمه لهذه النتيجة التي حصلت لهذا الفعل ..
الربط بين العمل و النتيجة ..
على ضوء هذه النتيجة يمكن الربط بينها وبين العمل بهدف تحسين العمل في المستقبل أو تحسين التي نريد إعطاؤها للمتعلم في المستقبل .
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــ
¹صلة المنهج ببيئة التلميذ ..
· البيئة الاجتماعية /
الثقافة ..
المنهج يجب أن يأخذ بالاعتبار ثقافة المجتمع و هذا عنصر أساسي في أي منهج يصاغ .. وثقافة المجتمع تتكون من ثلاث عناصر رئيسية و هي ..
- العموميات :
عموميات الثقافة هي .. الأشياء التي يتشارك فيها جميع أفراد المجتمع , مثل : اللغة , الزي الرسمي , العادات الدين .. و غيرها ..
- الخصوصيات :
الخصوصيات هي السلوكيات أو أنماط المعيشة التي تخص فئة دون غيرها من فئات المجتمع ..
الخصوصيات تنقسم إلى ..
¡ خصوصيات مهنية / مثل .. مجتمع الأطباء لديهم نمط وأساليب معينة في الحياة خاصة فيه .. وفئة التجار لديهم أساليب وعادات خاصة بهم وداخل هذه الفئات نجد أصناف مختلفة ..
¡ خصوصيات طبقيه / كل المجتمعات يوجد فيها طبقات ( طبقة الأغنياء - طبقة ذو الدخل المحدود - طبقة الفقراء ) , و هناك ( طبقة الحضر - طبقة البدو ) وغيرها ..
فكل طبقة من هذه الفئات سواء طبقيه أو مهنية لها ما يخصها من عادات و من تقاليد ومن مصطلحات و من كثير من الأمور التي تخص هذه الفئة دون غيرها ..
فإذا كان البرنامج موجه لهذه الفئة أو لأبناء هذه الفئة فيجب أن يأخذ في الاعتبار هذه الخصوصيات ..
- البدائل :
هي الأشياء التي تطرأ جديد على المجتمع تحدث تغير في البداية , لا يتقبله كثير من الناس و أحياناً تختص بفئة معينة من الناس دون غيرهم , وهذه البدائل قد تستمر لفئة دون غيرهم من المجتمع فتصبح من خصوصيات هذه الفئة , و قد يتقبلها المجتمع بشكل عام فتصبح من من عموميات ثقافة المجتمع .. وقد تظهر فترة ثم تختفي ..
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــ
اللغة ..
اللغة من عموميات المجتمع و هي مهمة جداً فيجب أن نصيغ مناهجنا بلغة سليمة في المناهج بغض النظر عن محتواها سواء في التربية الخاصة أو في الرياضيات أو في العلوم أو في التاريخ أو في الدين أو في غيره , ويجب أن تعنى باللغة في الكتابة و أيضاً في التمارين التي تعطى للطلاب و أن تكون مصاغة بطريقة تساعد الطالب المتعلم على لغته و إيجادتها بشكل جيد ..
الفنون ..
الفنون على اختلافها من القضايا الأساسية التي يجب أن يعنى بها .. من الفنون التشكيلية و الشعبية و الفنون اللغوية و الكثير من القضايا , فيجب أن تؤخذ بعين الاعتبار عند التعامل مع المنهج ويجب أن تحظى بقدر كافي من العناية في المنهج ..
ولذلك وجدت مادة ( التربية الفنية ) فهي تشجع على التشكيل وعمل المجسمات و غيرها .. وكذلك وجود الأسر المختلفة في المدارس مثل أسرة المسرح و أسرة الفنون التشكيلية وغيرها .. فيجب أن نعنى بها عن طريق استخدام تمارين في الكتاب لتشجيع الطالب ..
أسلوب التفكير ..
- أسلوب التفكير الناقد من الأشياء الأساسية في الثقافة و يجب أن يعنى المنهج بتطوير مهارات الطالب و خبراته في مجال التفكير الناقد .
- يجب أن لا يتعامل الطلاب مع المادة العلمية على أنها مسلمات ويكون دورهم فقط هو الحفظ والاستذكار ثم أداء الاختبار ثم بعدها يفقد كل شيء في ذاكرته ..
- أن الثقافة مهمة كثقافة الحوار , و ثقافة تقبل الآخر , و ثقافة التنوير بدل التشفير ..
- أن تنمية أسلوب التفكير الناقد مهمة جداً , ويجب أن نتقبل آراء الطلاب حتى لو لم تتفق مع آراءنا ..
- و هناك قضية تطرح دائماً وهي قضية الفرق بين السؤال والتساؤل ..
- يجب أن نتعامل مع الطلاب على أن أرائهم كلها سليمة سواء الذي اتفق معنا أو خالف وجهة نظرنا , لأن الهدف ليس قياس مدى حفظه للمعلومات التي تم إعطاءه أيها بل الهدف قياس قدرته على التعامل مع مشكلات معينة تواجهه و قدرته على التعرف على المشكلة و حل المشكلة و على التحليل و على الإنتاج
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــ
· البيئة الطبيعية /
- البيئة الطبيعية أو مصادر الطبيعية مرتبطة بالمنهج وهي البيئة التي نعيش فيها , و البيئة تبدأ من بيئة الصف قم بيئة المنزل ثم بيئة المنزل ثم بيئة الحي ثم بيئة المدينة ثم بيئة الدولة بشكل عام ..
- يوجد فيها عناصر كثيرة جداً تؤثر فينا و نتأثر بها ونؤثر فيها , أحياناً يكون التأثير إيجابي و أحياناً يكون التأثير سلبي ..
دور المنهج اتجاه البيئة ..
هناك عدة نقاط يتلخص دور المنهج فيها .. منها /
1. تعريف الأبناء أو الجيل الجديد بمصادر بيئتهم و بالثروة الطبيعية الموجودة عندهم سواء زراعية أو سمكية أو نفطية أو معدنية و غيرها , بالقدر و الأسلوب الذي يتماشى مع قدراتهم العقلية ومستوى نضجهم الانفعالي و الجسمي ..

2. يجب أن يعمل المنهج على تنمية مهارات تتصل بكيفية التعامل مع الخامات الطبيعية وظواهرها و التدريب على استخدام الأساليب و الوسائل التي يمكن من خلالها أن تنتفع من هذه البيئة ..


3. تشجيع الطلاب على استخدام الأسلوب العلمي في التعامل مع البيئة ..

4. يجب أن تركز أنشطة المنهج ومحتوى المنهج الذي تستخدمه على تشجيع الطلاب على كيفية العناية بالبيئة و الإسهام في حل مشكلاتها كلاً في مجال تخصصه .. مثل اللغة العربية من قصائد و قصص عن أهمية البيئة .. وفي العلوم عن الأضرار و كيفية تلافيها .. وغيرها ..
5. تنمية الاتجاهات المناسبة نحو البيئة , لأن الاتجاهات ناحية وجدانية تنبع من الداخل و هي أما تقبل أو رفض لشيء معين .. فيجب أن تمنى اتجاهات الابن فيما يتعلق بالبيئة فيكون محب و صديق للبيئة و يحافظ عليها .. فيخدم البيئة و يطورها ..
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــ


¹ الأسس النفسية للمنهج ..
· دور خصائص نمو المتعلم في بناء المنهج ..
معرفة خصائص نمو المتعلم لمطور ومنفذ المنهج في ..
¡ توجيه سلوكهم وإشباع حاجاتهم و حل مشكلاتهم .
¡ تطوير الخبرات التعليمية اللازمة وفقاً لمستوى نضجهم ..
¡ مساعدتهم على فهم ذواتهم و تنمية قدراتهم على التكيف وفق ظروفهم ..
¡ تنويع أوجه النشاط بما يتلاءم مع مستوى نموهم .
¡ التنويع في طرق التدريس لضمان استفادة أكبر قدر منهم .
¡ التنويع في وسائل التقويم لضمان إتاحة الفرصة لمختلف الشرائح ..

¹ نظرية الذكاءات المتعددة ..
نتائج الأبحاث التربوية و العلمية وجدت أن الإنسان لديه مجموعة من الذكاءات , ولكن هناك من لديه نوع من الذكاءات أكثر من النوع الآخر .. و الذكاءات هي ..
- الذكاء اللغوي أو اللفظي ..
- الذكاء المنطقي الرياضي ..
- الذكاء المكاني أو البصري ..
- الذكاء الموسيقي أو السمعي ..
- الذكاء الجسمي الحركي ..
- ذكاء التعامل مع الآخرين ..
- الذكاء الشخصي ..
- الذكاء البيئي أو الطبيعي ..
توقيع » غــ نجد ــلا
وَإِنِّي لأَرْجُو اللَّهَ حَتَّى كَأَنَّنِي أَرَى بِجَمِيلِ الظَّنِّ مَا اللَّهُ صَانِعُ .
غــ نجد ــلا غير متواجد حالياً  
قديم 23-04-2010   رقم المشاركة : [ 7 ]
إدارية سابقة

 
الصورة الرمزية غــ نجد ــلا
 
الملف الشخصي:
رقم العضوية : 610
تاريخ التسجيل : Feb 2010
المشاركات : 10,287
الجنس : أنثى
عدد النقاط : 2625

غــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond repute


افتراضي

المحاضرة الخامسة ..

المحاضرة الخامسة







المنهج و التربية البيئية


مفهوم التربية البيئية ..
التربية البيئية يقصد بها / تربية النشء بما يساعده على الفهم و التفاعل الإيجابي مع بيئته ..
و التفاعل الإيجابي يقصد به /حسن استغلال البيئة و المحافظة عليها من الأخطار التي تصيبها و حمايتها و تعليم أبناءه و أسرته وتحفيزهم على حسن التعامل مع البيئة ..

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــ


أهداف التربية البيئية ..
1. تنمية الوعي البيئي لدى الإنسان ..
ويقصد به ... تعليم الإنسان حول أهمية الحفاظ على البيئة و حول الثروات الموجودة وكيفية استغلالها و حول كيفية درء الأخطاء التي تحيط بالبيئة من مختلف الجهات و حول كيفية نقل هذه المعلومات و المهارات و أيضاً الاتجاهات التي يفترض أن نكونها عند أبناءنا و مجتمعنا اتجاه البيئة ..
2. تعريف المتعلم بثروات البيئة المحيطة و احتمالات نضوبها و كيفية المحافظة عليها .
3. تكوين القيم و الاتجاهات نحو البيئة ..
القيم/هي المعتقدات التي يعتقدها الشخص اتجاه البيئة من حيث المحافظة عليها من حيث استغلالها و من حيث التعامل معها ..
الاتجاهات /تكون الاتجاهات إما سلبية أو إيجابية , فالاتجاهات السلبية هي تنمية شعور سلبي لدى المتعلم اتجاه قضايا معينة , مثلاً / تنمية الشعور السلبي لدى المتعلم اتجاه تلويث البيئة أو العبث بها و إهمالها فهذه تعتبر اتجاهات سلبية لدى المتعلم , ويقابلها اتجاهات إيجابية بمعنى حب الإقبال إلى كل ما من شأنه حسن استغلال البيئة و إدارتها خاصة الثروات الطبيعة كم مياه و هواء و تراب و نبات وحيوان ..
4. تحفيز المشاركة و التعامل مع البيئة و استغلالها بشكل إيجابي ..
وذلك من خلال المشاركة في نشاطات جماعية و المبادرة في نشاطات فردية ..
فالنشاطات الجماعية مثل/ المشاركة في أسبوع الشجرة , أسبوع النظافة , التعامل مع الجمعيات الخيرية في ما من شأنه المحافظة على البيئة ..
اما المبادرات الفردية/ تكون بأن ننمي عند الطالب أو المتعلم الإحساس بأهمية الحفاظ على البيئة حتى يستطيع أن يبادر هو من عنده عند رؤية مشكلة معينة في البيئة .
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
أنواع البيئية ..
هناك ثلاث أنواع رئيسية للبيئة وهي :
1. بيئة طبيعية غير حية .
مثل .. الرمال و الصخور والمجسمات و الشواطئ والأشكال الطبيعية و الجبال و الأودية كلها بيئة طبيعية غير حية و يجب المحافظة على نظافتها و على صلاحيتها للاستخدام الآدمي ..
2. بيئة طبيعية حيوية ..
بما فيها من أشجار و حيوانات و طيور و أسماك أو أي كائن حي , وهي تمثل مصادر غنية للثروة لأبنائنا من مصادر غذائية و طبيعة للتنفس و الاستجمام و الاستمتاع بهذه البيئة الطبيعية الحيوية سواء من حيث مشاهدة بعض المناظر من حيوانات أو من خلال ممارسة الرياضية بواسطتها ,أو من استغلالها من حيث الزراعة و الإنتاج النباتي و الحيواني فهي تؤثر فينا و نؤثر فيها . فإذا أحسنا استخدام البيئة و التعامل معها وتكوين اتجاهات إيجابية نحو البيئة يمكننا من نستغلها استغلال كبيراً جداً و نستفيد منها لمدة طويلة .
3. البيئة الاجتماعية ..
وهو المجتمع الذي نعيش فيه و نسكن فيه و نتعايش معه من مجتمع الأسرة و مجتمع المدرسة و مجتمع السوق و مجتمع العائلة , فهي من البيئات المهمة جداً التي يجب أن نربي أبنائنا على كيفية التعامل معها بإيجابية و حسن استغلالها وحسن المساهمة فيها .. فيجب أن نربي أبنائنا على أن يكونوا عناصر فعالة إيجابية مساهمة بشكل مقبول في خدمة هذا المجتمع و المحافظة عليه ودرء الأخطار عنه و تعزيز الجوانب الإيجابية في هذا المجتمع لتخدمه للأمد البعيد حيث كل فرد هذا المجتمع يجد الارتياح و الاستمتاع في الحياة في هذا المجتمع و الاستفادة من خيراته و الحفاظ عليه ..

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــ


أساسيات التربية البيئية ..
1. أن التربية البيئية مسألة قومية تهم جميع شرائح المجتمع .
2. أن التربية البيئية في حاجة إلى فكر يوجهها .
3. أن التربية البيئة يجب أن تهتم بالصغار و الكبار معاً في جميع المستويات العمرية .
4. التربية البيئة يجب أن تم من خلال جميع المؤسسات المجتمع الرسمية و الغير رسمية .

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــ


¹ خلاصة نتائج الأبحاث في التربية البيئية ..
أجريت الكثير من الأبحاث في مجال التربية البيئية و خلصت في بعض النتائج التي يمكن أن نلخصها في الشكل التالي :
1. يجب أن تتم التربية البيئية من خلال جميع المقررات الدراسية .
2. يجب أن تضمن التربية البيئية في جميع مواضيع و فصول كل مقرر على حده .
3. التربية البيئية مسئولية جميع المراحل الدراسية .
4. ليس من المصلحة تخصص مقرر بعينة باسم التربية البيئية .
5. هناك فجوة في الوقت الراهن بين نتائج الأبحاث العلمية في البيئة ومحتوى المناهج الدراسية ..
( وهذه الفجوة نتيجة عن ضعف التنسيق بين المعنيين بتطوير المناهج وبين المعنيين أو الجهات المختصة بالمحافظة على البيئة من البلدية و الجهات الصحية و المؤسسات الاجتماعية المعنية )
6. يجب تكوين الاتجاهات السليمة سواء إيجابية أو سلبية نحو البيئة بطريقة مشوقة ..

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــ


¹ تضمين التربية البيئية في المناهج ..
-المدخل الاندماجي ..
هناك من ينادي بالمدخل الاندماجي , بأنك تدمج بين مواضيع التربية البيئية ضمن مواضيع المقررات الدراسية بشكل عام من خلال طرح الأمثلة و الاستشهاد بالأبيات الشعرية أو معلومات إحصائية أو بصور تبين قضايا لها علاقة بالبيئة سواء كيفية المحافظة عليها وكيفية استغلالها و درء المخاطر عنها ..
-مدخل الوحدات الدراسية ..
فهناك من ينادي أن تخصص و حدة دراسية في كل كتاب يخص التربية البيئية ..
-المدخل المستقل .
و هو إيجاد مقرر مستقل للتربية البيئية على غرار التربية الوطنية ..

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــ



( التنوير مطلب رئيسي عند التعامل مع قضايا البيئة )


وهي قضية مهمة و التنوير عكس التشفير و التشفير يقصد به منع معلومات عن الدراسيين أو المجتمع , فيجب إشعار الناس بحقوقهم و واجباتهم اتجاه البيئة , فهي قضايا أساسية يجب التركيز و العناية بها عند بناء و تطوير المناهج ..

قال تعالى ( و لا تفسدوا في الأرض بعد إصلاحها , ذلكم خير لكم إن كنتم مؤمنين )

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــ



¹ أهمية دراسة البيئة ..
يمكن إجمال أهمية دراسة البيئة في عدة نقاط مهمة :
1. أن البيئة تمثل مركز اهتمام الطالب لأنه يعيش فيها و يحتك بها و يتعامل معها و هناك بعض الأمور التي يمكن أن يساهم فيها سواء اقتصادية أو طبيعية أو بشرية أو اجتماعية .
2. تعد دراسة البيئة المحلية مجال حول التلاميذ لأنه يعيش فيها و يتعلم منها الكثير ويكتسب منها المعلومات .
3. عند التعامل مع البيئة في مختلف مقرراتنا الدراسية و عندما نشجع في الكتب هذا فنحن نشجع المدرس على أخذ أبناءه إلى البيئة و تدريسهم هذا الدرس في البيئة الخارجية , فعندما نحث الطلاب على الخروج إلى البيئة الداخلية أو الخارجية و إحضار بعض المواد معهم إلى المدرسة فهذا يخفف عنهم روتين الجو المدرسي الذي ينحصر في الكتاب المدرسي .
4. تساعد دراسة التربية البيئية على فهم حياة الآخرين .. من جميع الكائنات الحية و الغير حية .
5. أن تدريب الطلاب على التربية البيئية و التعامل مع البيئة تنمي لديه مهارة جمع العينات من هذه البيئة فنحن نساعده أو ننمي لديه مهارة كيفية جمع العينات في المستقبل و التعامل معها بشكل إيجابي ..

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


ودعواتكم
توقيع » غــ نجد ــلا
وَإِنِّي لأَرْجُو اللَّهَ حَتَّى كَأَنَّنِي أَرَى بِجَمِيلِ الظَّنِّ مَا اللَّهُ صَانِعُ .
غــ نجد ــلا غير متواجد حالياً  
قديم 29-04-2010   رقم المشاركة : [ 8 ]

منتسب نشيط

 
الصورة الرمزية مكسورة الخاطر
 
الملف الشخصي:
رقم العضوية : 152
تاريخ التسجيل : Dec 2009
المشاركات : 134
الجنس : أنثى
عدد النقاط : 10

مكسورة الخاطر is on a distinguished road


افتراضي

يسلمووووووووووووووووو على طرحكم

الله يعطيكم العافيه

الله يوفقكم
توقيع » مكسورة الخاطر
قآل : تعَآندِين ؟ قلت : توّكَ تعرفً ~ !
قآل : بتخسريُنِي .. ! قلت : وش آللّي كسبْنآه ؟
;/قآل : آبكتبْ .. قلت : وشْ بتكْتبَ ؟
قآل : فرقـآك | قلت |: ~~~~~>> هآت أوقّع عليهآ ..


مكسورة الخاطر غير متواجد حالياً  
قديم 01-05-2010   رقم المشاركة : [ 9 ]

منتسب مميز

 
الصورة الرمزية الفيصلي2015
 
الملف الشخصي:
رقم العضوية : 218
تاريخ التسجيل : Dec 2009
المشاركات : 854
الجنس : ذكر
عدد النقاط : 1108

الفيصلي2015 has much to be proud ofالفيصلي2015 has much to be proud ofالفيصلي2015 has much to be proud ofالفيصلي2015 has much to be proud ofالفيصلي2015 has much to be proud ofالفيصلي2015 has much to be proud ofالفيصلي2015 has much to be proud ofالفيصلي2015 has much to be proud ofالفيصلي2015 has much to be proud of


افتراضي

الله يعافيكم ويبارك في جهودكم
وأسأل الله العلي القدير ان يمدكم بالصحة والعافية
الفيصلي2015 غير متواجد حالياً  
قديم 02-05-2010   رقم المشاركة : [ 10 ]
إدارية سابقة

 
الصورة الرمزية غــ نجد ــلا
 
الملف الشخصي:
رقم العضوية : 610
تاريخ التسجيل : Feb 2010
المشاركات : 10,287
الجنس : أنثى
عدد النقاط : 2625

غــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond reputeغــ نجد ــلا has a reputation beyond repute


افتراضي

المحاظره السادسه ..........

أهــــــــــداف المنهج ...

§مستويات الأهداف:
الأهداف العامة (الغايات):
وهي في العاده تكون عبارات فضفاضه يمكن تفسيرها بأشكال مختلفه وهي عباره ايضاَ عن توجيهات عامه وفي العاده في مجال التربيه والتعليم نجد ان غايتها هي اعداد المواطن الصالح وهوالهدف العام .
الأهداف المتوسطة : وهي تأتي على مستوى الوزارات المعنيه فوزارة التربيه والتعليم تضع اهداف في ضوء غاية التربيه والتعليم وهكذا واي مؤسسه في الدوله يجب ان تضع اهداف عامه .
مثال: وزارة التربيه والتعليم تقسم الاهداف المتوسطه على مراحل :1- اهداف المرحلة الثانويه 2- اهداف المرحلة المتوسطه 3- اهداف المرحلة الابتدائيه 4- اهداف مرحلة رياض الاطفال ثم تاتي تحت كل مرحله اهداف الصف الاول والثاني وهكذا فالاهداف المتوسطه تكون اقل عموميه من الغايات وتكون اكثر وضوحا َمنها.
الأهداف الإجرائية:وهي في العاده يصيغها المعلم عند الاعداد والتحضير للمقرر الدراسي فيجب على المعلم ان يضع اهدافاَ يسعا لتحقيقهافي منهجه
§مستويات صياغة أهداف المنهج التربوي:
المستوى السياسي:فلأهداف العامه او الغايات تصنع في المستوى السياسي
وتنفذ به الجنه العليا لسياسه التعليم في الممكله العربيه السعوديه .
المستوى الإداري: فالاهداف المتوسطه تصنع في هذا المستوى
المستوى التنفيذي: فالاهداف التنفيذيه او الاجرائيه تصنع في هذا المستوى


ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ
§مجالات الأهداف:
المجال المعرفي:وهو المجال الذي يعنى بكمية المعارف والمعلومات الذي يجب ان تنقل لطالب من خلال المناهج مثل (معلومات تاريخيه – اجتماعيه – اقتصاديه – صحيه- الخ )
المجال الوجداني( الانفعالي): وهو مايخص في تكوين الاتجاهات والقيم عند الطلاب .
المجال المهاري: وهو المجال الذي يعنى بتكوين المهارات عند الطالب ابتداء من مهارة القراءة والكتابه والحساب الى المهارات أكثر تعقيدا َ مثل تشغيل االاجهزه والاعمال اليدويه والتقنيه .
§مستويات المجال المعرفي:
اجري العديد والكثير من الابحاث والتصنيفات والدراسات ومن اكثر التصنيفات شيوعاَ في المجال المعرفي وهو تصنيف بلوم الذي صنف في الستينيات حيث كان يرئس مجموعه بحثيه في النظر في تطوير التعليم في امريكا حيث رأى في النواحي المعرفيه عند المتعلم يمكن تصنيفها الى ست مستويات وانه يجب ان نتعامل معى هذه المستويات عند اعدادنا للماده العلميه التي تعطى للطلاب وتسمى مستويات التفكير عند المتعلم ويرا انه عندما تكون مستويات التفكير موجوده يجب ان تصمم المناهج بما يتلائم معى هذه المستويات ..
التذكر: وهو المستوى الاول والابسط
ويقصد به وهو قدرة الطالب على إعادة الجزئيه الذي تعلمها بطريقه خاصه بدون اضافة اي شي من قبل المتعلم
مثل : عاصمة المملكه ؟
الرياض لا وجود في اختلاف على ان العاصمه وهي الرياض
الفهم: وهو قدرة الطالب على اعادة ذكر الاشياء الذي تعلمها ولاكن باسلوبه الخاص
التطبيق: قدرة المتعلم على تطبيق الاشياء الذي تعلمها في المدرسه في مواقف جديده
التحليل: قدرة الشخص على النظر في جزيئات المشكله او القضيه او العنصر الذي يتعامل معه وهو قدرة الى التحليل الامور الى مكوناتها الاساسيه .
التركيب : وهو عكس التحليل وهو ان الانسان يعرض له المعلومات او المواقف او المشاكل من خلال روئيته لهذه الامور يستطيع ان ياتي بتصور معين او بحل او باعادة صياغة لهذا الموضوع .
التقويم: وهو قدرة الشخص على اصدار قيمه معينه .
Øملاحظه : وجدالتصنيف لاعانة وسهولة البحث في قضيه ما ومحاولة تبسيطها لطلاب ...
§مستويات المجال الوجداني (الانفعالي):
الاستقبال (وهو اول مستوى ): الوعي بالمثير، الرغبة في الاستقبال، الانتباه المضبوط
الاستجابة: الإذعان، الرغبة، الارتياح.
التقييم: تقبل قيمة، تفضيل قيمة، الالتزام بقيمة محددة.
التنظيم: تكوين منظومة قيم، إعادة تنظيم منظومة القيم
التمييز: وهو القدرة على تميز الاصوات والقضايا .
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ
§مستويات المجال المهاري (الحركي):
مستوى الإدراك الحسي: وهو الادراك بأحدى الحواس سواء كان البصر او الادراك بلمس او الشم او السمع او التذوق فيكون ادراك حسي للقضيه .
مستوى الميل:وهو الميل نحو الشي المريح للشخص
مستوى الاستجابة الموجهة لتعامل معى الميل او الموقف المعطى
مستوى الاستجابة الآلية (التعود).
مستوى الاستجابة الظاهرية الصريحة: وهو مستوى اعلى من التعود
مستوى التكيف.
مستوى الإبداع.: عندما يتكيف الانسان يساعده ذالك على الابداع
§مصادر اشتقاق الأهداف:
حاجات المجتمع.
حاجات المتعلم.
البيئة المحيطة.
مجال المعرفة.
التقنيات الحديثة.الواجب استغلالها في التدريس وتضمينها في المناهج
التوجهات المستقبلية للمجتمع.
§شروط صحة صياغة الهدف:
صياغتها في عبارات أدائية تصف سلوك المتعلم.
استخدام أفعال سلوكية يمكن ملاحظتها وقياسها.
تناسب قدرات الطلاب من جميع النواحي.
تصف السلوك المتوقع من المتعلم وليس المعلم.
تراعي مختلف جوانب النمو لدى المتعلم.
الاّ يحتوي الهدف على أكثر من فعل سلوكي واحد.
تراعي الفروق الفردية بين المتعلمين.
§كيفية تحديد الأهداف قبل بناء المنهج:
تكون البداية بتوجيه من المستوى السياسي للمستوى الإداري
يجب الموازنة بين مجالات الأهداف الثلاثة.
تحديد الأولويات للعمليات النفسية للمتعلم وفق تصنيفات الأهداف.
التحقق من توافر المصادر اللازمة لبناء وتطوير المنهج.
التأكد من مدى ملائمة قائمة الأهداف المحددة للمحتوى الذي أرغب تقديمه.
محاولة التنبؤ بالنواتج غير المتوقعة التي يمكن أن يحدثها تدريس المقرر.
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
توقيع » غــ نجد ــلا
وَإِنِّي لأَرْجُو اللَّهَ حَتَّى كَأَنَّنِي أَرَى بِجَمِيلِ الظَّنِّ مَا اللَّهُ صَانِعُ .
غــ نجد ــلا غير متواجد حالياً  
 

مواقع النشر (المفضلة)

أدوات الموضوع
انواع عرض الموضوع

تعليمات المشاركة
لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
لا تستطيع الرد على المواضيع
لا تستطيع إرفاق ملفات
لا تستطيع تعديل مشاركاتك

BB code is متاحة
كود [IMG] متاحة
كود HTML معطلة

الانتقال السريع

Bookmark and Share

RSS RSS 2.0 XML MAP HTML

الساعة الآن 08:57 AM


Powered by vBulletin® Version 3.8.7
Copyright ©2000 - 2014, vBulletin Solutions, Inc
الدعم الفني : مجموعة الياسر لخدمات الويب المتكاملة
Ads Organizer 3.0.3 by Analytics - Distance Education